Размер имеет значение

Идеи различаются в зависимости от того, что составляет большие классы. Некоторые люди говорят, что это класс химии на 200 человек в крупном исследовательском университете. В меньшем гуманитарном колледже класс психологии от 35 до 40 человек может показаться большим, тогда как во многих высших учебных заведениях это всего лишь средний размер. Когда колледж заполняет классы в комнатах размером с очень большие кинотеатры, мы, вероятно, можем согласиться с тем, что это огромные классы.

Источник: Микаэль Кристенсон / Unsplash

В какой-то момент я был так привык к обучению классов, которые колебались между 15 и 45 учениками, что, когда мне назначили занятия на 70 человек, я волновался, что мне нужно будет радикально изменить свой стиль обучения. Я понял, как справиться с осмысленными дискуссиями в этих небольших классах, но я задавался вопросом, как я мог бы обсудить дискуссию с таким количеством учеников. Должен ли я либо избавиться, либо действительно жертвовать открытыми и интимными аспектами моих занятий, которые я считаю отличительными чертами звуковой педагогики?

В конце концов, я научился эффективно обучать более крупные классы. Поэтому я хотел бы поделиться некоторыми плодотворными тактиками и стратегиями борьбы с ними.

Во-первых, при обучении больших классов в колледжах и университетах, которые могут похвастаться небольшим размером класса и низким соотношением учеников и учителей на своих сайтах и ​​в турах на кампусе, важно прокомментировать это на ранней стадии в классе. В первый день такого большого класса я всегда признаю, что я понимаю, что многие студенты, вероятно, выбрали университет из-за чувства семейной атмосферы, потому что это было место, где «все знают ваше имя», и что этот класс может не были тем, из чего они первоначально договорились. В моем университете мы предлагаем несколько больших классов; на самом деле, всего три класса на всем кампусе построены для размещения более 68 студентов. Поэтому мой большой класс «Введение в социологию» – это аномалия.

• Достаточно поговорить о телах бикини
• 10 шагов к созданию и после вашего плана восстановления
• Охлажденный … Кость
• Расстройства пищевого поведения: это не все о еде
• 12 причин использовать план питания в реабилитации от анорексии

Меня беспокоит, что я являюсь частью сломанного обещания в первый день. Я объясняю им, что даже размер социологический, что выбор индивидуума и варианты поведения сдерживаются социальными силами, навязанными институциональными структурами. Я также говорю им, что, как мы обсудим позже в ходе курса, аспекты их жизни, в том числе их образование, были и будут оставаться McDonaldized, – что бюрократии, в которых мы все живем, а также исследуем в ходе курса, подчеркиваем прибыль , результат которого может быть отчужденным. Сначала я объясняю студентам, что я излагаю свое учение таким образом, чтобы противостоять разъединению и изоляции, которые часто встречаются в больших классах.

Уменьшение анонимности

Подавляющее большинство моих крупных вводных классов состоят из студентов первого курса, многие из которых также являются первоклассными. И в зависимости от начальных занятий дня и времени суток, иногда мой – это первый класс в классе, в котором они когда-либо были. Я стараюсь обладать сознанием новичка в первый день, признавая, что это может быть огромным для новых учеников в класс с таким количеством людей. Итак, первое, что я делаю, когда я вхожу в большой класс, – это громко играть песню Боба Марли «Три маленьких птицы». Слух «Не беспокойся о чем-то, потому что каждая мелочь будет в порядке» – это -здесь, веселый и простой способ дать студентам понять, что мы все вместе.

• Образование Математика в области психического здоровья
• Как заставить решение стать лучше
• Тонкая красивая? Взгляд и видение
• Роман к 20-летнему – это честный взгляд на психическое здоровье подростков
• Почему история #Me Too all?

В то же время я прошу студентов вытащить лист бумаги и сложить его, наклеив его на стол своим именем, выделенным жирным шрифтом. И, хотя это противоречит коллегам, я посещаю. Я делаю это устно в течение двух-трех недель, после чего я перехожу к распечатке листов и распределению их для учащихся в начальный период каждого класса. Как правило, я могу узнать имена, по крайней мере, половины класса к третьей неделе, и сделать посещение в устной форме, чтобы сделать это возможным.

Функция фоторепортажа на Blackboard также полезна для того, чтобы сделать имена и лица более несмываемыми в моей памяти, и я периодически их просматриваю. Это особенно важно, когда я замечаю студентов, которые не говорят в классе, представляя примерную работу. Это гарантирует, что я знаю, кто они есть, и может пригласить их в рабочее время, чтобы помочь им повысить доверие к обмену опытом с классом или побудить их рассмотреть основную или второстепенную социологию или, по крайней мере, более социологические курсы. В то же время мы знаем, что анонимность представляет большой риск для студентов, которые уже находятся под угрозой со стороны академически и психосоциально, и, делая все, чтобы немедленно установить тон, который мы коллективно уменьшаем анонимность, является стоящим и важным, хотя и амбициозным.

Пытаясь познакомиться с моими учениками как учениками и людьми с их собственными интересами, надеждами, страхами, мечтами и страстями, я также отправляю электронное письмо с просьбой заполнить, распечатать и подать в класс. Вопросы варьируются от того, чтобы рассказать о своем расписании курсов в этом семестре, несут ли они работу вне школы или выполняют обязанности по уходу за пожилыми или больными родственниками или детьми. Я также спрашиваю о своих любимых книгах, музыке и фильмах, а также о социальных проблемах, которые их волнуют.

И я всегда спрашиваю, что я могу сделать, чтобы быть лучшим учителем для них – об их стиле обучения и личности и о том, что я должен знать об этом, может сделать изучение материала более сложным или болезненным для них. Именно здесь я часто узнаю о проблемах психического здоровья, проблемах с изображением тела или проблемах с идентичностью; пережили ли они историю сексуального и домашнего насилия или крайней нищеты; или если у них есть родители, которые разводятся, становятся зависимыми, умерли или находятся в тюрьме. Некоторые из ответов ломают мое сердце, но они все информативны.

В каждом семестре я собираю свыше 125 таких студенческих форм на всех своих курсах и просматриваю их, помещая звездочку наверху, которая требует немного большего внимания и диалога. И я возвращаюсь к следующей сессии класса и читаю имена всех, кто должен планировать меня увидеть на этой неделе или на следующей неделе. Я совершенно ясно понимаю, что в этом нет ничего отрицательного, поскольку, в конце концов, я обычно читал имена трех четвертей людей в классе. Я просто объясняю, что некоторые формы генерируют более чувствительную ко времени необходимость видеть меня. Я также настоятельно рекомендую, чтобы те, чьи имена не были вызваны, все равно искали меня, чтобы я мог их узнать.

Таким образом, в течение первых двух недель, я легко завершаю, увидев половину студентов во вступительном классе. Некоторые ученики предпочитают никогда не видеть меня и, к сожалению и предсказуемо, – это, как правило, те же самые, кто заканчивает академическое стажирование или не возвращается на будущие семестры. Подавляющее большинство студентов, которые приходят в офисные часы, говорят мне, что изначально они были немного запуганы, рады, что они пришли, и благодарны за дополнительные ресурсы и рекомендации, которые я даю в том параметре, который характерен для каждого человека. И это еще одна возможность для меня узнать их имена и то, что захватывает их интерес или беспокоит их в ходе и в их колледже опыт.

Создать дискуссию класса

Все эти усилия по уменьшению анонимности имеют первостепенное значение для совершенствования условий, необходимых для создания осмысленной и эффективной классовой дискуссии. Я никогда не считал, что единственный способ вести дискуссии в больших классах – это разбить всех на небольшие группы. Я делаю это, конечно, и я также назначаю проект небольшой группы и презентацию на конец семестра, чтобы они научили своих сверстников.

Но я также создаю возможности для обсуждения среди всех студентов. В некотором роде, если бы вы наблюдали за мной, вы могли бы подумать, что мой класс похож на ток-шоу: я физически передвигаюсь по комнате и общаюсь со своей спиной, также создавая беседы с людьми и заставляя студентов разговаривать с одним другой.

Наличие возможностей для студентов говорить перед десятками своих сверстников становится отличной практикой, когда им придется делать это во время презентации в конце семестра. Некоторые ученики также отмечают, что мои уроки становятся междисциплинарным опытом, например, сочетанием с классами публичных выступлений.

Я часто присваиваю короткие непрофессиональные и внеклассные сочинения и собираю их и читаю части их вслух анонимно, чтобы люди имели возможность услышать всех; таким образом, все голоса в комнате становятся слышимыми, особенно среди самых противоречивых тем в курсе. Это также дает прекрасную возможность для самых тихих учеников быть услышанными, а часто вокальные участники внимательно прислушиваются к своим одноклассникам. Иногда я просил учащихся анонимно писать отзывы в классе приглашенному оратору или фильму или задавать вопросы для обсуждения в классе. Я распространил корзину, где люди комментируют, а затем забирают ее, чтобы читать вслух, а не их. Это мощно, когда ученики слышат, как их работа читается вслух другими.

Культивирование соединений

Я регулярно получаю эмоционально интенсивные электронные письма от некоторых студентов, занимающихся личным и социальным уровнями, с тем, что мы изучаем, и я иногда просил разрешения у них читать вслух анонимно содержимое из сообщения. Обращаясь к ученикам за отзывами о том, что помогло сделать эти большие классы более компактными и более интимными, один студент заметил мне: «Если бы мне пришлось выбирать, я бы сказал, что мне понравилось, когда вы читали письма от моих одноклассников. Когда мы приходили в класс, у всех нас были различные трудности и препятствия, которые мы испытали, и мы не знали о том, что переживали окружающие. Мне нравилось слышать их истории, понимая, что не только я боролся и что некоторые из моих одноклассников боролись с тем же вопросом. Он чувствовал себя хорошо, зная, что я не одинок и что кто-то еще знал, что я чувствую. Многие из рассказов и событий, которые вы делили из своей личной жизни, определенно добавили к близости класса. Другой студент сказал: «Вы не читаете лекции – у вас есть разговор с нами. Энергия и вибрация, которые вы создаете, ну, класс никогда не был таким большим, как на самом деле ».

Один из самых значительных и сильных навыков наставничества, которыми я наслаждался в 21 год обучения, был с молодым человеком, который изначально отправил мне по электронной почте после моей презентации в классе по поводу образа тела и расстройств пищевого поведения. В этом сообщении он рассказал о своих переживаниях, связанных с самоповреждением, в частности анорексии и резке. Эта электронная почта заставила его записаться на еще пять курсов со мной, значительную участь в клубе социологии, которую я советую, и продолжение разговора и дружбы, которые были устойчивыми после его окончания в 2016 году.

Этот молодой человек стартовал как средний студент в большом классе, который по-настоящему расцвел, академически и эмоционально, в своих будущих классах со мной. Его феминистский голос за перемены в вопросах насилия в отношении женщин был сильно ощутим. И его мудрость, далеко за пределами его лет, была тяжело выиграна в результате свидетельства быстрой череды смертей близких ему людей. Поэтому я пригласил его рассказать в моих больших классах об образовании тела, о самоповреждении, мужественности, потерях, травмах, выздоровлении и о том, что значит быть союзником. Он быстро стал изысканной моделью для своих сверстников.

Групповой проект, который я назначил, также привел к участию студентов в панелях динамиков, которые я принимаю в классе и на вечерних мероприятиях. Несколько лет назад еще один молодой человек был частью группы, изучающей социологические аспекты отцовства, и он говорил о том, чтобы помочь своей матери избежать смертельной ситуации домашнего насилия. С этого момента я регулярно приглашал его выступить на занятиях по поводу последствий бытового насилия для детей, и он говорил страстно и убедительно, выступая в роли истинного наставника-сверстника, усиливая важность вмешательства наблюдателя и альтернативы токсичной мужественности , Он продолжал становиться президентом студенческого корпуса, где продолжает оставаться образцом для подражания.

На недавней конференции я говорил с коллегой, относительно новой для обучения, которая многого рассердилась на ее предстоящий график с большим классом. Другая женщина, которая была частью беседы, предложила попробовать такие вещи, как клики. Другие полагали, что им пришлось вообще отказаться от обсуждений и прибегать к традиционным лекциям, включающим PowerPoint и игровые платформы обучения, такие как Kahoot. Во всех этих предложениях подразумевается, что мы должны накладывать больше методов и уловок, чтобы держать внимание студентов в большом классе и соглашаться на корпоративный мандат, стоящий за стимулом для больших классов, который мы не должны просто обучать, а также развлекать «клиента». »

Я надеюсь передать читателям то, что я сказал этим коллегам: что сердце искусной, преобразующей педагогики – это общение со студентами и создание атмосферы, в которой они могут взаимодействовать друг с другом в стимулировании идей. Это происходит, когда мы соблюдаем и сохраняем подлинность и целостность методов, которые явно являются нашими учителями. Это может означать, что нам нужно одновременно думать о размере, но не фиксировать на нем, позволяя ему помочь нам рассмотреть новые способы бытия и знания в классе.

Примечание. Версия этой статьи была опубликована в Inside Higher Ed 19 сентября 2017 года.