Только на прошлой неделе я получил письма от студентов, обращаясь ко мне как к д-ру Хандельсмену, г-ну Хандельсмену, доктору Митчу, г-ну Митчу, доктору Х., д-ру М., Митчу, профессору, привет и добрый день. И что? Ну, это заставило меня задуматься.
Когда я впервые получил докторскую степень, 35 лет назад, я гордился тем, что получил право называться доктором, но я был рад попросить клиентов, студентов, коллег и других людей использовать мое имя. Я не хотел формальности, и это было почти столько же знака чести, что меня назвали именем, называемым Доктором. Конечно, моим родителям это не понравилось. После всех денег, которые они потратили на мое образование, они хотели, чтобы меня называли доктором, и чтобы надеть галстук на работу.
Мама, ты будешь рада узнать, что я смягчился: теперь я принимаю места в автобусе от молодежи (вы знаете, кто-то моложе 40 лет), и когда кто-то называет меня Доктором, я принимаю это милостиво, а не говорю что-то например: «О, пожалуйста, назовите меня Митчем!» Некоторые люди настаивают на том, чтобы их звали по имени, как будто сам титул был оскорблением. Но я видел и другую крайность: люди, которые настаивают на том, чтобы их называли доктором своими учениками, бакалейными лавками, водителями такси и соседями. Я могу просто представить это: «Привет, дети! Я дома! »« Привет, доктор Папа! »
Правильные и принятые формы адреса, безусловно, связаны с понятиями вежливости и вежливости, но существуют ли этические проблемы? Я стал соавтором статьи (Knapp et al., 2013) о том, что мы назвали «поведением на этическом краю». Один из вопросов, который мы рассматривали, – это форма адресных психологов, используемых для себя, и то, как это может иметь как минимум косвенные этические последствия , Мы не нашли эмпирических доказательств того, что использование названий повлияло на уверенность клиентов в их терапевте или эффективность терапии. Тем не менее, терапевты, использующие свои имена, могут передать неформальность, которая могла бы предложить другие пересечения границ, что могло бы вызвать этические проблемы, сделав терапевтическую ситуацию более похожей на дружбу (см. Pope & Keith-Spiegel, 2008). (В нашей статье мы также рассматривали одежду как проблему, но я до сих пор не ношу связи, чтобы работать.)
Я воспринял довольно ласковое отношение к тому, что меня называют ученики. (По крайней мере, на мое лицо. Я блаженно не осведомлен о том, как ученики относятся ко мне с другими учениками.) Но я знаю, что титулы могут быть более выгодными для других. Например, существуют эмпирические данные о том, что учащиеся склонны оценивать своих профессоров на основе пола (например, Flaherty, 2016) и этнической принадлежности (например, Anderson & Smith, 2005; Smith, 2007). Возможно, использование названий может повлиять на восприятие учениками и уважение их инструкторов.
Вот еще один способ взглянуть на формы адреса: что профессора называют своими учениками – по крайней мере, к их лицам? Когда я впервые начал преподавать, большинство моих учеников были старше меня. Поскольку я использовал свое имя, я позвонил студентам по их имени. Но я мог быть неуважительным к моим старейшинам, независимо от уровня образования. Поскольку студенты становятся более разнообразными с точки зрения возраста, этнической принадлежности и т. Д., Нам может потребоваться дополнительная чувствительность к формам адреса. Может быть, лучше, если мы спросим друг друга, как мы хотим, чтобы вас рассматривали.
Уважаемый уважаемый читатель: Каков был ваш опыт, как студент или инструктор, с формами адреса?
Теперь я должен пойти и прочитать остальную часть этих писем. Может быть, я надену галстук ….
================================================== =========
Рекомендации
Anderson, KJ, & Smith, G. (2005). Студенческие предубеждения профессоров: преимущества и барьеры в зависимости от этнической принадлежности и пола. Hispanic Journal of Behavioral Sciences, 27 , 184-201.
Flaherty, C. (2016, 11 января). Пристрастие к женщинам-инструкторам. Внутри высшего образования , полученное из https://www.insidehighered.com/news/2016/01/11/new-analysis-offers-more-evidence-against-student-evaluations-teaching.
Knapp, S., VandeCreek, LD, Handelsman, MM, & Gottlieb, MC (2013). Профессиональные решения и поведение на этическом уровне. Профессиональная психология: исследования и практика, 44 , 378-383.
Папа, К.С. и Кейт-Шпигель, П. (2007). Практический подход к границам в психотерапии: принятие решений, обход ошибок и исправление заборов. Journal of Clinical Psychology, 64 , 638-652.
Smith, BP (2007). Студенческие оценки эффективности обучения: анализ оценок конца курса. College Student Journal, 41, 788-800.
================================================== =========
Митч Хандельман является профессором психологии в Университете Колорадо Денвер. С Самуэлем Кнаппом и Майклом Готлибом он является соавтором этических дилемм в психотерапии: позитивные подходы к принятию решений (Американская психологическая ассоциация, 2015 г.). Митч также является соавтором (с Шароном Андерсоном) « Этика для психотерапевтов и консультантов: активный подход» (Wiley-Blackwell, 2010) и ассоциированный редактор двухтомного справочника по этике психологии APA (Американская психологическая ассоциация, 2012). Но вот что он больше всего гордится: он сотрудничал с новаторским музыкантом Чарли Баррелл на автобиографии Баррелла.
© 2016 Митчелл М. Ханделсман. Все права защищены
