Четырнадцатилетний Тони был кошмаром учителя. Его жестокий характер был вызван тем, что не пошло ему на пути. Он мгновенно оскорблял чей-то тон голоса, взгляд, жест или выбор слов. Неоднократно он впадал в ярость и разочаровывался в своем отождествленном противнике момента или на ближайшем козла отпущения. Он опрокинул мебель, превратил книги и материалы в ракеты и разгромил объекты под рукой. Его рот был открытой канализацией, извергающей проклятия. Студенты и учителя страдали от порезов и синяков от его физических атак.
Разве школа не смогла Тони? Или Тони решил провалиться, несмотря на многочисленные усилия школы помочь ему?
Этот подросток отверг усилия по обучению или дисциплине. Если он нашел тему мгновенного интереса, он был внимателен, иногда восторжен. В противном случае его вызывающее отношение было: «Если мне это нравится, я сделаю это. Если нет, я не буду ». Пытаясь поддерживать Тони в классной комнате, учителя пытались успокоить его и предложить дополнительную помощь. Чтобы держать его занятым и спокойным, они выполняли задачи, которые могли бы задействовать его хотя бы на время. Ему нравилось рисовать, поэтому они обеспечивали поставки для рисования эскизов и рисования. Если бы Тони не был занят, он бы вмешался в изучение одноклассников. День за днем его учитель проводил больше времени, обращаясь к его срыву, чем помогал другим ученикам. Ей было плохо, потому что весь класс платил огромную цену за проступок Тони.
Учитель Тони и другие сотрудники школы делали все, что умели, чтобы помочь ему. Его мать ничего не могла с ним сделать дома, потому что Тони был оппозиционным, обманчивым и не реагирующим на дисциплину. Она боялась услышать ее телефонное кольцо, опасаясь, что школа сообщила ей о последнем ужасном поведении ее сына.
Тони притащили к многочисленным специалистам в области психического здоровья. Никакое лекарство не изменило ситуацию. Отношение Тони к советникам заключалось в том, чтобы уйти в угрюмое молчание или провозгласить, что ему не нужно быть там. Если бы советник играл в настольные игры с ним, иногда бы участвовал Тони. Ни при каких обстоятельствах он не обсудил бы ни один аспект его личной жизни. Неизменно он откажется сотрудничать и прекратит посещать сессии.
Благонамеренные специалисты в области психического здоровья предоставили салат диагнозов шеф-повара, среди которых Тони был подавлен, тревожен, биполярный и имел расстройство дефицита внимания. Преподаватели, которые его оценили, считали, что у него нетрудоспособности. Ни одна из этих оценок не была достоверной и не привела к разработке эффективного плана лечения. Тони был «подавлен», только когда он не делал того, что хотел. Он казался «озабоченным» только после того, как он плохо себя вел и не любил последствий. Он мог бы уделять пристальное внимание задаче, если это его заинтересовало. Его «инвалидность» заключалась в том, что он отказался учиться, а не то, что он не смог этого сделать. И его настроения вверх и вниз не были симптомами «расстройства настроения», а скорее проистекали из неудачи других, чтобы оправдать его ожидания, которые были нереальными для начала.
Множество диагнозов позволило Тони получить право на специальные образовательные услуги. Поскольку его оценивали как «инвалидность», он был помещен в программу для «эмоционально нарушенных», которая была облегчением для его основного учителя и ее учеников. Когда Тони больше не был разрушительным присутствием, его бывшим одноклассникам стало возможно учиться в безопасной обстановке. Однако размещение Тони в программе «специального издания» имело другие катастрофические последствия. Его отношение «Я осмеливаюсь вас учить» не изменилось. Заброшенные с мальчиками и девочками с серьезными эмоциональными проблемами, Тони быстро выявил их неуверенность и преследовал их. Его поведение было хуже, чем когда-либо.
Тони продолжал отказываться от всех предложенных школ и оставался угрозой для учителей и учеников. Тем временем сотрудники школы продолжали размышлять, как они могут помочь этому «потревоженному» подростку. Все их усилия были отклонены. Теперь они столкнулись с затруднительным положением. Если бы они не идентифицировали Тони как страдающего от какой-либо «инвалидности», никакого другого финансирования услуг не было.
Тони беспокоил других, но не был «эмоционально обеспокоен». У него не было психического расстройства или инвалидности. Ясно, что он сделал выбор относительно того, что бы он хотел и не сделал. Если бы Тони обучали в классном классе или с детьми, которые действительно квалифицировались как эмоционально нарушенные, была бы потенциальная и значительная ответственность. Если сотрудник или ученик был серьезно ранен этим подростком, который, как известно, представлял значительную опасность для других, потенциальный иск лежал в ожидании. Должна ли школа сознательно подвергать серьезному риску телесные повреждения студентам и учителям, удерживая мальчиков и девочек, таких как Тони, в классном классе или набрасывая его на других, которые эмоционально нарушены? Право Тони на образование не может быть нарушено. Но как насчет прав учеников чувствовать себя в безопасности в школе и их права на получение образования, не подвергаясь опасности хищников, таких как Тони?
Мой следующий блог предложит альтернативу обучению мальчиков и девочек, таких как Тони, которые отвергают школу до того, как школа когда-либо отвергает их.
