Обратно в школу

Университетский зал, Университет Брауна, в настоящее время занятый бюрократами

Источник: Дж. Крюгер

Реальный мир более неизвестен, чем нам нравится; с первого дня жизни мы практикуем неустойчивые побуждения и смешиваем наши ментальные привычки с законами внешней природы. ~ Бертран Рассел (1926)

Будучи студентом и преподавателем, я был озадачен многими аспектами образовательной системы, когда я столкнулся с ней в Германии – как ученик, так и в США – как учитель. Моя ранняя память о системе ужасна. Когда мне было пять лет, мои родители, Бог благословил их, следовал местным нормам и ожиданиям и отправил меня в детский сад. В моей памяти я продержался один день. Эта память может быть ложной. Это могло быть несколько дней, но я уверен, что мое «пребывание» было кратким. Память такова: дети приносили на обед сэндвич и кусок фруктов. Я помню, как держал банан в правой руке и с благодарностью смотрел на него, предвкушая радость потребления. Я знал, что это будет десерт. Один из учителей, который в моей памяти предстал в качестве драконьего дракона, вырвал банан из моей руки и громко и ругательно сказал мне, что это десерт, и мне не разрешили иметь его перед бутербродом. Мне было вдвойне больно: за выговор перед моими друзьями и за ложное обвинение. Я знал цель банана.

Я выхожу на коне, где восстанавливаю очень старую память, но, похоже, я вспоминаю, что я был сильно отброшен этой несправедливостью и потрясен осознанием того, что учитель не знал, что я знал (точка банана). Я пошел домой и объяснил маме, что я испытал. Я, наверное, плакал, и, возможно, у меня была истерика. Я помню, однако, что я был непреклонен в том, что я никогда не вернусь в это место. Моя мать смягчилась, и я, кажется, помню, что я был поражен этим. Моя мать, похоже, очень хорошо понимала мои мотивы и решительность. Тем не менее, в то время я вырос в культуре, характеризующейся родительской властью и послушанием ребенка. В нашем маленьком городке не было других детских садов, и я провожу год, играя на заднем дворе и на улице. Вероятно, я упустил некоторый опыт, который мог бы способствовать моей социализации (возможно, это объясняет другие вещи). Во всяком случае, я впервые связался с системой поощрения, послушанием и соответствием образовательной системы.

Образовательные системы эволюционируют и меняются, но радикальные изменения встречаются редко. Большинство изменений осуществляется путем реформы и аккреции. Системы образования, как и другие учреждения культуры, являются инертными. Если бы они были людьми, мы могли бы сказать: «Они не хотят меняться». Я узнал об этой инерции, двигаясь через 5 лет начальной школы и 9 лет средней школы и средней школы колледжа (теперь вы знаете, что я повторил один год). Каждые несколько лет моя когорта, похоже, была первой, кто обратился к новой « Реформе» . Некоторые из этих реформ означали больший выбор среди курсов, и были некоторые эксперименты с сидениями и были ли мы, мальчики, сидеть в одном классе с девушками , Но была инерция. Одним из главных источников инерции было то, что преподавательский состав не был заменен (и не должен был быть), а это означало, что опытных профессионалов попросили принять новые стили и философии.

• Посттравматический рост: зависимость как позитивная трансформация
• Зачем быть благодарным?
• Продолжение к замороженным
• 7 Deadly Mistakes Lonely Men Make
• Как попасть в свои самовосстанавливающиеся сверхспособности

Ледяной темп изменений позволил мне увидеть след прусской системы, когда я вырос. Дисциплина всегда ценилась и соблюдалась, когда это было сочтено необходимым. Больше не было телесных наказаний (моя старшая сестра все еще была избита учителем начальной школы), но была градуированная система порицания. « Рюге » оценивали за незначительное нарушение (например, за разговоры не по очереди), тогда как « Тадель » был зарезервирован за крупное преступление (обман на домашнее задание, выпивание пива из бутылки, хранящейся под столом, и попадание). И Rüge, и Tadel были записаны в официальной бухгалтерской книге. Валютные последствия этих заметок были незначительными, но психологические эффекты были значительными для тех из нас, кто вырос в условиях низкого среднего класса. Мы чувствовали стыд. Некоторым трудящимся рабочего класса было все равно. Поэтому акцент был сделан на контроле. Прусский дух образования в том, что было Западной Германией, невозможно было завершить без какого-либо представления. Я спешу добавить, что я с благодарностью вспоминаю тех учителей, которые стремились передать интерес к теме и которые восхищались творчеством и любознательностью студентов. Но опять же, я вспоминаю эти моменты поднятия, исходящие от конкретных людей, а не как встроенные особенности образовательного предприятия.

Будучи родителем в США и преподавателем в колледже, мне приходилось наблюдать за некоторыми из сил, которые определяют приоритетность функционирования и «рациональности» системы над развитием и благосостоянием студентов. Главным виновником, на мой взгляд, является самосохраняющий характер бюрократии и желание ее функционеров продемонстрировать ответственность. В США это привело к культуре тестирования в первую очередь и только к культуре обучения, поскольку обучение обеспечивает высокие результаты тестов. За этой плачевной тенденцией могут возникнуть реалистичные опасения потерять финансирование или репутацию в конкурентном обществе, где школы и колледжи являются квази-организмами в дарвинистской игре на выживание. Опять же, я вижу много людей, учителей и учеников, которые способны преодолеть гибель системы. Самая мрачная интерпретация, которую я могу дать этим примерам, заключается в том, что они происходят, несмотря на образовательную систему, а не из-за нее.

Как учитель, мои самые печальные моменты – это когда я вижу, сколько учеников было обусловлено думать (и чувствовать) только по классам. Некоторые считают, что они собирают отходы. B понижает их GPA, который является их билетом – они верят – к самореализуемому и исполненному будущему. Когда же эта самоактуализация начнется, если она будет так подавлена ​​и «неженат»? Социальная психология рассказывает нам о рисках вторичного артериального давления (классов). Они будут вытеснять первичные подкрепления (удовольствие от обучения). Первичные подкрепления будут «дисконтированы» и, в конечном счете, забыты, поскольку контроль урсура вторичных усилителей. Они узурпируют контроль, потому что они важны и потому, что они кажутся более объективными, поскольку они поставляются извне. Они учат ученика, что прогресс в жизни – это постоянная борьба за то, чтобы быть лучше других «объективными» стандартами. При этом конкурентный драйв подпитывается лишь для того, чтобы парадоксальным образом создать общество конформистов (которые все поклоняются тем же идеалам).

• Является ли окситоцин стрессовым ответом или связывающим гормоном?
• Окситоцин: любящий и доверительный гормон может быть обманчивым
• Нейронаука слушания саундтреков вашей жизни
• Уход за ребенком с психическими заболеваниями
• Лучшая часть советов о разрыве, которые мне когда-либо давали

Источник: Дж. Крюгер

Я узнал, что давать студентам такую ​​лекцию не так много. Иногда могут появиться какие-то кивки голов и временное отчаяние, за которыми следует бизнес, как обычно. Лучший подход заключается в том, чтобы не поднимать тему оценок и учебных планов и других бюрократических вздоров вообще, но идти в тему без шума. В хороший день я приглашаю учеников иметь восприимчивый ум, позволяя им проявлять свое восприимчивое отношение. Есть хорошие дни, и есть не так хорошие дни. Когда все не удается, я отправляю их в этот блог, потому что здесь я говорю им, что я действительно думаю.

Рассел, Б. (1926). Об образовании. Лондон: Унвин.