Д-р Джуди Уиллис «Обучающие соединения RAD от исследований нейробиологии в классе»

ПОЧЕМУ ХОРОШИЙ НЕЙРОЛОГ СТАНОВИТСЯ УЧЕНИКОМ КЛАССА?

Джуди Уиллис, MD, M.Ed.

www.RADTeach.com

Как невролог, который был обеспокоен эпидемией рефералов, я собирался оценить детей для ADD, OCD, petit mal sting epilepsy, оппозиционно-вызывающего синдрома и т. Д. Я исследовал потенциальный источник этого огромного прыжка в рефералах. Дети, когда я их оценивал, обычно не имели никаких из этих условий. Причиной, как я заметил, было изменение в классах, ориентированных на гомогенизированное, иногда «учительское доказательство», преподавание на экзамене и переполненную учебную программу. Я вернулся в университет, получил диплом магистра и магистров образования, и последние 9 лет преподавал начальную и среднюю школу, колледж и школу градации. Сейчас я преподаю, пишу книги, статьи и даю презентации / семинары по профессиональному развитию о том, как использовать исследования мозга как мост к нейрологическому воспитанию и стратегии обучения.

• Привязана к культуре зависимости
• Новостная лента с APA Meeting: DSM 5 провалил свои тесты надежности
• Захватывающий новый прорыв в психическом здоровье
• Удивительные новые концепции о нашем мозге от 13 экспертов по мозгам
• 3 причины, по которым ваши друзья раздражают вас (и что с этим делать)

Как ваш ребенок учится лучше

www.RADTeach.com

РУКОВОДСТВО ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ МОЗГА ЛИНИЯ ДЛЯ родителей: научите своих детей, чтобы они могли изменить свой мозг и интеллект. РУКОВОДСТВО ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ ВЛАДЕЛЬЦА

• Откройте для себя новый поворот к спектру аутизма
• Персонализированное биологическое тестирование в психиатрии
• Когда нет достаточного количества поездок: Война траншей в отношениях
• Получил Тики? Экологические корректировки могут помочь
• Что нового в нейропсихологии?

«Д-р Джуди Уиллис и Голди Хоун строят лучшие мозги, принося Нейронауку в классные комнаты» . Неврология сейчас : публикация Американской академии неврологии Обложка

Доктор Джуди Уиллис Эдутопия Веб-семинар

Преподавание «на» тестов резко изменило ресурсы и учебную программу в наших школах. Основное внимание уделяется студентам с низкими баллами. Давление, чтобы выявить результаты тестов для этих борющихся студентов, ограничивает время для индивидуализирующего обучения, которое бросает вызов всем учащимся достичь их самого высокого потенциала, а учителя имеют меньше возможностей поощрять творческое мышление и включать практические занятия.

Когда образование не обогащается разведкой, открытием, решением проблем и творческим мышлением, студенты не участвуют в их собственном обучении. Поскольку учителя должны подчеркивать скупые книги и упражнения, все больше и больше учеников развивают негативные чувства по поводу математики, науки, истории, грамматики и письма. Возможности для достоверного изучения и сохранения знаний заменяются инструкцией, которая учит «испытаниям».

Нейровизуализация и новая технология «мозговых волн» свидетельствуют о том, что обучение методам наиболее быстро забывается, поскольку информация не хранится в долгосрочной памяти. Поскольку студенты теряют интерес к занятиям лекцией и запоминанием, их внимание блуждает, а разрушительное поведение – естественное следствие. Даже для детей, которые могут сосредоточиться на преподавании, деструктивные ответы своих одноклассников все больше и больше вторгаются на время обучения учителей, когда они пытаются поддерживать порядок.

ЧТО МОЖНО СДЕЛАТЬ, ЧТОБЫ СДЕЛАТЬ БРОКЮУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СИСТЕМУ

Это захватывающее и ключевое время в исследовании мозга. Нейровизуализация и картирование мозга используются вне пределов медицинского и психологического исследования, и в результате работа открыла окна в функции мыслящего мозга. Теперь мы можем видеть, что происходит в мозге, поскольку информация от чувств классифицируется и организована в краткосрочные и долгосрочные сканирования памяти, которые могут буквально показать, что происходит учеба!

Я понял, что могу применить растущее число исследований о том, как мозг лучше учится разрабатывать разумные научные стратегии, помогающие улучшить отношение студентов и академический успех – как бы «неврологические» стратегии. После того, как я написал четыре книги для профессиональных педагогов, меня спросили родители о том, что они могут сделать, чтобы помочь обогатить образование своих детей в это время ошеломляющего, одноразового учебного плана, используемого для обучения стандартизованным тестам.

www.RADTeach.com

Продолжайте жить естественным энтузиазмом своего ребенка

Дети, естественно, любопытны и обладают великолепными чувствами чуда. Они хотят учиться и исследовать. Часто, начиная с трех или четырех лет, особенно если у них старшие братья и сестры, дети с большим волнением ожидают того дня, когда начинают школу. Однако, как только они начинаются, многие уже не считают это чудесным местом. Дети часто начинают жалеть время, проведенное в школе, и возмущаются необходимостью делать домашнее задание. Как это печально. Это не должно быть так. Стратегии, которые включают исследования, основанные на мозге, могут учитывать естественное любопытство и энтузиазм детей и основываться на них, чтобы обогатить их умы и сохранить присущую им любовь к обучению. Когда вы станете активными в образовании своего ребенка, вы можете перегружать уроки в классе, чтобы общаться с индивидуальными потребностями, подарками и проблемами вашего ребенка.

Обучение может стать активным и включать творческие обмен идеями. Вы можете вернуть жизнь к обучению вашего ребенка, помогая ей создавать критическое мышление, решать проблемы и рассуждать о навыках, которые приносятся в жертву с помощью метода запоминания запоминания. Школьные годы – это критические времена в развитии ребенка и его отношениях с миром. Это когда ваш ребенок получает доступ к новому сборнику инструментов, которые она должна понимать и успешно участвовать в мире. После того, как я написал четыре книги для учителей, я понял, что родители нуждаются в собственном доступе к ценным методам и мероприятиям, чтобы обогатить опыт своих детей в классе, сохранить естественное любопытство и развивать их энтузиазм в отношении обучения на протяжении всей жизни. исходя из

Я написал книгу, чтобы дать конкретные предложения по улучшению внимания вашего ребенка, памяти, мышления более высокого уровня и рассуждений. Вы также найдете практическую информацию о том, как оценить тип учащегося вашего ребенка, и какие стратегии лучше всего подходят для его предпочтений в стиле обучения в каждой предметной области. Вы сможете помочь своему ребенку создавать академические навыки, снижать нагрузку на тест, увеличивая количество тестов, увеличивать участие в классе, укреплять слабые места для преодоления проблем, оптимизировать подарки, обогащать таланты и, самое главное, снова подключаться к радости обучения.

Понимание опыта обучения навыкам и интересам вашего ребенка

Если вас интересует неврологическая справочная информация, на которой основаны стратегии, предлагаемые в этой книге, прочитайте главу 1. Если вы не как наука и предпочитаете двигаться вперед, погрузитесь прямо в главу 2, В книге описываются разные стили обучения, которые есть у детей, что позволяет вам определить лучший стиль обучения вашего ребенка и его особые сильные стороны. Затем вы можете перейти к разделам, основанным на предметах, чтобы найти стратегии, наиболее подходящие для его потребностей в обучении и сильных сторон. В главах 3-12 представлены идеи по адаптации учебного опыта к силе обучения ребенка и предложению «неврологических » стратегий для каждой предметной области и типа академической задачи, от тестирования лексики до написания эссе. Существуют также предложения по решению более общих проблем организации и мотивации, которые так важны, особенно с учетом нынешнего климата в классе. Каждая глава предлагает конкретные вмешательства и обогащения, которые вы можете сопоставить с индивидуальными потребностями и подарками вашего ребенка, чтобы помочь создать интеллектуальный потенциал для достижения максимального потенциала.

            Важно, чтобы ваш ребенок веселился и не чувствовал, что он просто делает больше той же работы, что и в течение шести часов в школе. Соблюдайте его физические и вербальные ответы, чтобы узнать, подходит ли ему деятельность. Зевота, блуждающее внимание, легкая отвлекаемость, взгляд на часы, очень короткие ответы или чрезмерное рисование могут указывать, что это не лучшая работа для него. Когда вы решаете действия вместе, ищите признаки того, что он наслаждается собой, а затем следите за ними в будущих действиях. Расслабленное взаимодействие выглядит по-разному у разных детей. Некоторые признаки могут включать в себя потянув его стул ближе к столу, громче говоря, делая более длинные комментарии и задавая вопросы. После занятий спросите своего ребенка, что ему понравилось. Это поможет вам в будущих планах и поможет ему понять, что он действительно наслаждался, поэтому цикл допамина-вознаграждения начнется, когда вы снова начнете заниматься.

www.RADTeach.com

Я также проконсультируюсь с Goldie Hawn для учебной программы Mindful Awareness, разработанной Фондом Hawn для использования в школах в Соединенных Штатах и ​​Канаде. Вы можете узнать больше о Фонде Hawn на своем веб-сайте.

НАЖМИТЕ НА ИЗОБРАЖЕНИИ НИЖНУЮ СТРАНИЦУ «МАШИНА» ДЛЯ СВЯЗИ С ВИДЕО О ЗНАЧЕНИИ ЦЕЛЕЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ

СПЕЦИАЛЬНОЕ ПРИМЕЧАНИЕ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЕЙ

По большей части вы уже знаете стратегии и, вероятно, используете их успешно, которые наиболее совместимы с тем, как мозг лучше учится. Зная науку о мозге о том, почему эта работа помогает найти новые приложения для успешных стратегий и дифференцировать их для разных учащихся.

План урока RAD является одним из моих основных стратегических планов. Вы найдете это более подробно на моем веб-сайте www.RADTeach.com
Пожалуйста, поделитесь своими уроками RAD со всеми нами!

R в RAD означает систему активации Reticular (RAS ): вся информация поступает в мозг как сенсорный вход. Ежедневно доступны миллиарды бит сенсорной информации, но только несколько тысяч могут вписаться в этот бессознательный фильтр RAS. RAS, в нижней части мозга, фильтрует все входящие раздражители и делает бессознательное «решение» относительно того, какой сенсорный вход присутствует или игнорируется. RAS практически идентичен у животных и людей. Он ориентирован на выживание и отдает приоритет в сенсорном вводе, который является новым – что изменилось? Первым приоритетом является то, что изменилось, что может представлять угрозу. Как только это оценивается, информация, которая попадает внутрь, – это вещи, которые привлекают внимание РАН через новизну, физическую активность, стимуляцию, внимательный фокус, цвет, удивление и т. Д.

Таким образом, как только мы создаем в наших классах не угрожающий климат, используя различные стратегии снижения стресса, мы можем создавать мероприятия, особенно для открывателей уроков, которые занимают центральное место в РАН и имеют потенциал для достижения высших, , рефлексивные мозги – так обучение становится знанием и постоянной памятью.

А означает Амигдалу . Это часть эмоциональной лимбической системы мозга, которая действует как переключатель для передачи информации в реактивный мозг (если он подчеркнул) или отражающий более высокий когнитивный мозг. Детские эмоциональные состояния определяют, какая информация о пути будет проходить через миндалину. Расслабленные, предупреждающие ученики, участвующие в уроках, которые резонируют с их интересами, прошедшие положительный опыт и сильные стороны обучения, продвигают поток информации через миндалину в более высокий когнитивный рефлексивный мозг (префронтальная кора). Если ученики испытывают стресс, скуку, разочарование уроками, выходящими за пределы их уровня понимания, или уроками о вещах, которые они уже освоили, амигдала направляет вклад в бессознательный, непроизвольный, реактивный мозг. Здесь единственными вариантами бессознательного поведения являются борьба, полет или замораживание, поэтому не создается долговременных воспоминаний. Эти дополнительные рефералы о неврологии ребенка, которые я получал для СДВГ, смотрящие заклинания и т. Д., Действительно были мозгом, делающим то, что он делает со стрессом. Эти ученики входили в режим непроизвольного поведения борьбы (оппозиционный вызывающий синдром и некоторый СДВГ), полет (СДВГ) и замораживание (зонирование, глазу наложения «заклинания»).

D обозначает допамин . Это химический нейротрансмиттер, который, когда он высок, купает мозг и приводит к ощущению удовольствия. Нейровизуализация и химический анализ показывают, что, когда дофамин высок, человек испытывает радость и усиливает внимание, мотивацию, креативность и настойчивость. Сканы показывают большее освобождение дофамина, в то время как субъекты играют, смеются, тренируются, чувствуют себя оптимистично, проявляют доброту, проявляют благодарность, гордятся своими достижениями и имеют некоторый выбор в том, как они будут участвовать. Выпуск допамина даже увеличивается в ожидании опыта обучения, который в прошлом был приятным, благодаря сети хранения памяти с допамином. Помня о том, что положительный опыт стимулирует те же нейронные сети, что и сам опыт. Поэтому, если вы преподаете увлекательный лексический урок, где вы pantomime слова и студенты выбирают то, что вы делаете, из списка слов – им понравится, запомните это от новизны и увеличенного дофамина, и их мозг высвободит допамин, когда увидит " лексический урок ", который указан на доске за день!

Общее сообщение здесь состояло в том, что для того, чтобы учащиеся могли учиться, они должны заниматься расслабленным и приятным образом. Страх участвовать и совершать ошибку перед классом и скукой – две из основных причин, почему ученики не учатся в среднем классе.

Давайте поделимся уроками, которые, как мы думаем, RAD, и я буду отслеживать их в своей следующей книге, где преподаватели RAD-уроков найдут успешными. Кто знает, это может стать предметом исследования нейровизуализации! Вы можете вести блог в своих уроках и ответе студента (возможно, почему вы считаете, что это было успешным), и я пришлю вам подробную информацию о его возможной публикации в моей книге, где вы получите кредит имени, а также две копии книг! Или, перейдите на мой сайт www.RADTeach.com и напишите мне, и я пришлю вам более подробное описание того, как быть частью этого проекта, посвященного преподавателю.