Во всем мире правительственные чиновники, преподаватели и предприниматели определили инновации и предпринимательство как высокие приоритеты для экономического роста. Они спрашивают: «Как мы собираемся обучать большое количество молодых людей стать новаторами?» Прежде чем мы сможем решить этот вопрос, есть более широкий: «Насколько наша система образования работает даже для традиционных академических дисциплин?»
Драматические примеры исключительно успешных стартапов, таких как Google, Facebook, теперь Uber, основанные на бизнес-модели венчурного капитала, в сочетании с неопределенностью в глобальной экономике, привели к убеждению, что хорошая идея становится отличной, когда ее можно проверить путем массового быстрого расширения. Поиск способа масштабирования рекламируется как волшебная формула успеха.
Но – это правильное предположение?
Если цель образования, сформулированная 50 лет назад, заключается в том, чтобы обучить большое количество рабочих навыкам, необходимым для промышленности в то время, что было успешно достигнуто. Поставка образования может быть масштабирована так же, как объем производства. На протяжении десятилетий у нас были лекционные залы, которые вмещают несколько сотен мест, а телевизионные мониторы доходят до студентов, сидящих сзади. Сегодня MOOC (массово открытые онлайн-курсы) могут достигать десятков, даже сотен тысяч студентов, поскольку каждый студент использует свой компьютер для доступа к материалу по своему усмотрению.
Как мы узнаем, чему учатся учащиеся? Обучение можно масштабировать. Может ли обучение?
Это фундаментальная задача: если фокус в образовании переходит к обучению, что студент должен научиться становиться более инновационным (и предприимчивым)?
Существует много видов инноваций и множество способов стать новатором. Некоторые люди считают, что необходимая творческая энергия более сродни художественному характеру, чем дисциплинированным инженерным навыкам. Кто когда-либо спрашивал о расширении образования художников? Разве суть инновации в создании чего-то нового и другого? Разве это не требует выражения уникальной перспективы, может быть, конкретной личности?
Если бы были стандартные формулы, систематические процессы для инноваций, которые мы могли бы преподавать сотням студентов в классе, виртуальном или физическом, не означали бы, что значительная часть студентов будет приходить к подобным выводам о том, «что является инновационным «? Если все ученики подвергаются воздействию одного и того же учебного материала, что будет стимулировать и поощрять расходящееся мышление? Какие другие виды помощи могут помочь студентам?
Индивидуальная обратная связь и руководство – очевидный ответ – но это то, что не масштабируется.
Для учителя, чтобы обеспечить только 30 минут в неделю неотделимого внимания к каждому ученику, это означает, что теоретический максимум 80 студентов могут быть поданы на 40-часовой неделе. Такой график не будет допускать каких-либо других видов деятельности, таких как преподавание в классе или административные обязанности.
Итак, какова логика, лежащая в основе вопроса о расширении инновационного образования?
Может быть, мы должны согласиться с тем, что для развития инновационных возможностей и талантов мы должны опираться на уникальные характеристики каждого человека – индивидуальное обучение.
В нашей нынешней системе образования нехватка учителей. У кого из них есть интерес и возможность предоставить вид руководства, обсуждаемый здесь? Как может тот, кто никогда не имел опыта быть новатором, дает полезную обратную связь с молодым человеком, изучающим, что такое инновация? Возможно, быть подмастерью было бы более эффективным способом научиться быть новатором?
Может быть, когда-нибудь, программное обеспечение искусственного интеллекта (AI) может быть разработано так, чтобы каждый из нас мог иметь виртуальную «оболочку AI», которая может понять, кто мы и как мы мыслим еще глубже, чем мы сами знаем. Эта оболочка AI будет нашим «пользовательским интерфейсом», предоставляя контекстуальную информацию, необходимую для развития наших талантов. Что, если это может быть «Наставник AI», способный бросить вызов нашим убеждениям, нашим предположениям, нашим перспективам? Может ли это понять, когда наши умы нуждаются в беге и провоцируют нас в расходящееся мышление? Приносит ли польза такого ИИ столь же ценное, как прямое человеческое взаимодействие?
На данный момент, по крайней мере, нам понадобятся опытные преданные учителя-наставники, которые могут вести относительно небольшое количество нетерпеливых новаторов – на личном уровне.
