Вы – «Первый глагол» вашего ребенка

Что такое «первый глагол» ребенка?

Здесь первый глагол означает родительский. Это воспитатель как модель производительности. Первичный опекун является целью внимания младенца. Думая о том, что ребенок как «субъект» думает о родителе как о «глаголе», красочном и полном смысла. «Глагол» описывает, что предмет делает или должен делать. Родители в глазах детей – это «фигуры действий». Они работают, предлагают движение, показать направление, руководство, связать ребенка с целью и придать смысл отношениям.

КОРМОВАНИЕ ХОЛДИНГ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ СОДЕРЖАНИЕ …, вы добавляете остальную часть в рамку картины!

Сопровождающая картина « Воспитательный пейзаж» намекает на нейтральный фон, на котором многие стили эффективного воспитания красят себя со временем. Воспитание – «одно», но выражает себя как бесконечное множество семейных портретов. Условия действия (Кормление, Холдинг, Игра, Улыбка и т. Д.) Создают семейный портрет.

• Кто является «животным» в дате? «Бадбой» или «Жизнь партии»?
• Почувствуйте целую
• Накопление, сбор, накопление: DSM-5 и американская жизнь
• Азартные игры A-flick-tion
• Колин Каперник

Что такое «первый глагол» ребенка?

Здесь первый глагол означает родительский. Это воспитатель как модель производительности. Первичный опекун является целью внимания младенца. Думая о том, что ребенок как «субъект» думает о родителе как о «глаголе», красочном и полном смысла. «Глагол» описывает, что предмет делает или должен делать. Родители в глазах детей – это «фигуры действий». Они работают, предлагают движение, показать направление, руководство, связать ребенка с целью и придать смысл отношениям.

Сопровождающая картина « Воспитательный пейзаж» намекает на нейтральный фон, на котором многие стили эффективного воспитания красят себя со временем. Воспитание – «одно», но выражает себя как бесконечное множество семейных портретов. Условия действия (Кормление, Холдинг, Игра, Улыбка и т. Д.) Создают семейный портрет.

• Борьба с синдромом принцессы
• Принимая критику как победитель
• Краткие ответы: измените карьеру? Станьте самозанятым?
• Как ревность может превратить нас в полу-сталкеров
• Neuroimaging захватывает четыре скрытых этапа решения проблем

Почему эта новая метафора?

Изучение из примера – это последнее соображение о родительских обязанностях, обсуждаемое в этой серии. Эта форма ухаживания имеет право отпечатать ребенка с неизгладимыми воспоминаниями, продолжающимися всю жизнь. Изучение из живого примера – это обучение, основанное на эмоциях, начиная с предвербального периода младенчества. Он основан на развитии языка в детском и дошкольном возрасте. Приписывая силу, которую глаголы имеют по своим предметам, по аналогии сравнивает силу родительского примера. В этой статье прослеживается сильная перспектива развития. Реальные примеры показывают, как эмоциональное обучение начинается при рождении и разворачивается потом.

Три типа эмоционального обучения Форма личности

Например, подражание и идентификация – это три разных механизма обучения у детей. Они протекают через транзакционную чувствительность, изящно тонкий обмен сознательной и бессознательной информацией между членами семьи, особенно с родителями и детьми.

Важнейшее значение родительского примера в воспитании детей имеет ключевое значение для биоманитарной перспективы. Приоритет примера аксиоматичен. Дети до семи лет, естественно, подражают родителям. Они также очень много имитируют окружающую среду. Дети являются естественными свидетелями и наблюдателями. Они подражают тому, что видят и слышат. Как это будет развиваться, будет обсуждаться.

Развитие личности

При рождении три биомантальных шаблона стимулируют формирование личности: (1) рост, (2) разворачивание созревания и (3) развитие. Рост и размножение созревания в основном генетические, конституционные и диспозиционные. На них влияет врожденный темперамент и то, что ребенок привносит в мир – компонент «природа». Хотя трудно измерить и точно предсказать, что это будет, это важно для определения хода жизни.

Шаблон развития является гибким и открытым для обучения. Формы «Воспитывать». Его первым языком является эмоция. Развитие изящно очерчено эмоциональным обучением посредством подражательной идентификации, питаемой живым примером.

Рост, созревание и развитие способствуют тому, чтобы человек становился. Каждый играет роль, и их взаимодействие создает уникального человека. Эфиология природопользования очень трудно отделить. Никто не определяет личность.

Дети приходят в мир с узнаваемыми стилями и предпочтениями-темпераментами. Дети выбирают опыт и подвергаются разнообразным переживаниям. Эмоциональная чувствительность может сделать все эти яркие и значимые. Возникают непредвиденные события и непредвиденные последствия. Формирование личности – это любопытное сочетание стабильности и текучести.

Развитие эмоционального обучения в младенчестве и дошкольных годах

Хотя впечатлительность детей – это знакомый факт, уточнение деталей добавляет точность. Весь ребенок и весь младенец учатся в первую очередь, видя и слушая воспитателя как общий человек. В самые ранние годы эмоции – это средство, которое мотивирует и кристаллизует обучение. Познание, идеи, а не чувства важны, но не рассматриваются здесь.

Эмоциональное обучение четко кодируется как из обычной условной, так и декларативной памяти, связанной с фактами. Однако было бы ошибкой рассматривать эти разные процессы как взаимоисключающие. Эмоциональное обучение увеличивает мотивационный заряд в исполнительном когнитивном функционировании. Высшие навыки, усиленные эмоциями, облегчают актуализированную работу.

Например, имитация означает воспроизведение того, что видит и слышит; это конкретная мимика. Имитация следует за реальным прямым примером и демонстрацией. Имитация предполагает осознанную или сознательно осознанную репликацию. В тестовых ситуациях имитация проявляется примерно через двадцать четыре месяца.

Термин «копирование», более сложный, чем подражание, означает более независимое и самонаправленное дублирование того, что видно и слышно. Это не требует предварительной демонстрации или живого примера. Используемый здесь «Копирование» включает в себя воспроизведение чего-либо из печатного материала, например, копирование круга с использованием изображения круга. Это может также быть результатом чего-то запоминаемого. В тестовых ситуациях это проявляется примерно через тридцать шесть месяцев. Имитация и копирование являются рутиной с небольшой эмоциональной значимостью.

Термин идентификации, напротив, является психологическим глаголом человека, вызывающим отпечатки и воспоминания в уме ребенка. Психологическая идентификация является более простой и примитивной, чем подражание и копирование. Это невербальная, бессознательная интернализация эмоционально нагруженного межличностного опыта. Это начинается в первые месяцы жизни, когда видение, вкус и прикосновение более развиты, чем другие чувства. Иными словами, это обучение является эмоциональным и сенсорным, а не концептуальным или словесным. Он начинается с рождения!

Идентификация включает автоматическую и неявную интернализацию в память значительного личного события. Этот способ получения отличает невербальную пробужденную жизнь в младенчестве. После раннего детства идентификация сопровождается некоторой сознательно осознанной и преднамеренно управляемой имитацией и самонаправленным копированием; язык вступает в игру и имеет значение. Идентификация, однако, характеризуется эмоционально заряженной межличностной абсорбцией, остается главным каналом обучения во всех возрастах.

Живой пример по идентификации – это глагол, который подделывает отпечатки в детскую память.

Подводя итог: поскольку термины «имитация» и «копирование» относятся к внешним, конкретным действиям, термин «идентификация» относится к неявной психологической интернализации эмоционально заряженных межличностных событий. Внутренние отпечатки идентификации интегрируются в умственную жизнь и автоматически появляются в повседневном поведении. Дети учатся не только из-за того, что родители говорят и учат с помощью слов, но в основном путем идентификации с родительским примером. Дети всегда учатся – от родителей. Это происходит молча – слова не нужны!

Примеры развития

Примером развития имитации является способность 24-месячного возраста рисовать вертикальную линию после просмотра явной демонстрации другой. Примерно через тридцать шесть месяцев, когда развитие становится более сложным и компетентным, не только трехлетний ребенок может подражать этой основной форме, но и он может также скопировать круг не по примеру человека, а просто из статическое представление, как из форм на странице.

Когда люди используют слово «подражание» случайным образом, стенографируйте, чтобы предложить более сложное понятие подражательной идентификации (от человека к человеку), больше, чем просто мимика. В этой статье имитация нетехнических терминов означает формальную имитационную идентификацию, которая предполагает, что идентификация является ее основным психологическим процессом. Имитирующая идентификация является технически процессом «идентификации» и происходит наиболее интенсивно в самые ранние годы. Эта идентификация имеет свое начало в первые шесть месяцев жизни и усиливается с возрастом.

Таким образом, в раннем детстве до шести или семи лет бессознательное включение аспектов другого человека устанавливает «обучение» у взрослых от взрослых. В этом процессе ребенок как «идентификатор» становится больше похожим на другого человека, с которого он или она учится. Во время имитационной идентификации ребенок сначала замечает сходство между собой и собой и видит, что атрибут считается желательным; ребенок психологически «ключами» к этому, отождествляет с ним и делает его неотъемлемой частью его или ее индивидуального отношения и поведения.

Эти шаги также сопровождаются постепенно расширяющейся способностью к большей осознанности и сознательной мысли. К дошкольным годам в возрасте от трех до пяти лет подражательная идентификация сопровождается еще большей степенью сознательной, продуманной имитации.

Например, дошкольники любят фотографировать дома, семьи, собак и кошек из памяти. Они также играют в притворные игры, такие как подражание маме с ребенком, папа, вождение автомобиля и т. Д. База в автоматической, бессознательной идентификации всегда поддерживается и отражается на чертежах. Многие родители начинают осознавать необходимость изменения аспектов своего собственного долговременного поведения, поскольку дети начинают отражать и имитировать их очевидным образом – иногда нелестно – на этом этапе дошкольного развития.

Содействие эмоциональному обучению в дошкольные годы

С рождения до семи лет дети учатся главным образом посредством идентификации и подражания, а не интеллектуально ориентированного обучения. Давление, вызванное сегодняшней чрезмерной ценностью на скорость, эффективность и ускорение, может вызвать стресс. Звуки родителей, рассказывающих своим детям «Поторопись!», Слишком знакомы в современной семейной жизни. Признание потенциальных результатов этого стремительного менталитета требует от воспитателей отступить и переоценить приоритеты внимательным образом.

Воспринимающее воспитание остается внимательным, когда родитель понимает, что современные технологии не должны заменять нетехническое выражение человеческого гуманности как матерей, отцов и людей «плоти и крови». Например, когда дети видят, как взрослые разговаривают друг с другом и ведут переговоры, как они готовят еду, как они делают домашнее хозяйство, как они ухаживают за садом, управляют автомобилем, имеют профессию и обращаются с детьми, эти живые примеры запоминаются и используются как модели будущего поведения.

Обучение детей младше семи лет дидактическими дискуссиями может быть частью помощи им в обучении, но является вторичным с точки зрения эффективности. Изучение подражанием и деятельностью движения, включающее физическое тело, остается первичным. Это не полезно и может быть неэффективным для обучения детей в возрасте до семи лет, используя исключительно интеллектуальные методы. Принимая во внимание весь ребенок, такое чрезмерное внимание к прямому интеллектуальному обучению может привести к однобоким результатам.

Проще говоря, основные способы, которыми родители могут помочь детям учиться, включают в себя: чтение, чтение и предоставление детям времени для участия в свободной, относительно неструктурированной игре при наблюдении и идентификации с ответственными взрослыми. Этот подход усиливает эпистемофильную грамотность – внутреннюю утонченность любви к знаниям. Это также закладывает основу для будущих выработанных выражений, возникающих из-за творчества и лидерства.

Транзакционная чувствительность и эмпатия

Транзакционная чувствительность обозначает фокус взаимозависимого взаимодействия. Он включает в себя осознанный и бессознательный обмен информацией, в частности, передачу психологических ожиданий и потребностей. Эти внимательные акценты охватывают сильные элементы ментальной паузы, восприятия перспективы и эмпатии в развитии детей, подростков и взрослых. Сочувствие испытало уменьшение посторонних взаимодействующих шумов. Принимая на себя транзакционную чувствительность с детьми, они идентифицируют себя и развивают корни восприятия перспективы и эмпатии.

Эмпатия основана на интуитивном восприятии и процессе эмоционального и познавательного понимания. Прослушивание и понимание – это двигатели, которые управляют транзакционной чувствительностью. По мере того, как сочувствие расширяется со временем и саморефлексией, появляются более сознательно развитые идеи. Развитие ребенка Biomental придает большое значение богатству эмпатии. Живой пример усиливает эмпатию.

Дети очень заинтересованы. Они тщательно наблюдают и усваивают эмоциональные установки родителей, тон языка, выражения, жест, позу и поведение. Весь этот процесс передается и усваивается. Взаимное, активное участие в продвижении желаемого поведения усиливает эту практику.

Родительский пример: глагол Premier Action

Эффективное воспитание приводит не только к тому, как родители учат детей, но и о том, как дети учатся из этих стратегий воспитания. В предыдущих двух статьях этой серии о воспитании детей обсуждались два решающих родительских подхода: забота и дисциплина. В этой последней статье рассматривается жизненный пример как наиболее эффективный и прочный.

Родительский пример, показывающий правильное поведение, говорит гораздо громче, чем предписание, правило и устное наставление. Фраза «Вы – сообщение» обозначает живой пример. Иначе говоря, воспитание – это не просто ряд требований; это непрерывный, живой, теплый и коммуникативный поток директивных предпочтений, предлагаемых для руководства развитием ребенка. Несмотря на то, что здесь очерчены нелепостью и дисциплиной, как воспитание, так и дисциплина встраиваются в живой пример и «оживляют его».

Например, главный инструмент, который родители могут использовать, чтобы любить, воспитывать, контурировать и способствовать здоровому развитию своего ребенка. Живой пример сильно формирует хорошее поведение и как успешно работать в конкретных ситуациях.

Компонента «вы» является эффективным сообщением. Развитие навыков перед лицом воздействия человеческого взаимодействия – мощный инструмент обучения. Успешное воспитание и эффективная дисциплина являются убедительными и влиятельными, когда они передаются в рамках сочувственной чувствительности. Это наиболее убедительно показывает живой пример.

Сочувствующая чувствительность противоположна отношениям, которые являются просто эгоцентричными, наглыми, дерзкими, наглыми, авторитарными или воспринимаются как смело «неприятные». Важно, чтобы родители проявляли большую осторожность, чтобы такие некооперативные и неприятные модели не показывались, поскольку дети могут идентифицировать их , Среда лица, ухаживающего за собой, полностью или полностью привязана ко всем мотивационным сообщениям. Нынешние исследования подтверждают это.

Биномиальная структура каждого человека имеет так называемый социальный мозг. Функциональные выражения этого врожденного нервного субстрата охватывают социальное восприятие, социальное познание и множество навыков общения в обществе. К ним относятся умения различать себя и другие, воспринимать других как эмоции и собственные мысли, а также вызывать намерения и побуждения других как отличные от своих. Способность уловить мнение других с эмпатией означает это гуманистическое мастерство.

Семья: пример детской микрокультуры жизни

Семейная система имеет культуру. Культура – это явный и неявный набор ценностей, убеждений, предпочтений, целей и обычаев, которые определяют поток семейной системы. Семейные культуры по их образцу жизни отпечатываются на младенцах и детях, поскольку они являются свидетелями повседневной жизни их семьи. Это влияние особенно сильное в дошкольном и раннем начальных школьных годах примерно до семи лет. За это время и во взрослую жизнь дети находятся в сложных экологических системах. Эти отношения включают не только семейные, но и многоуровневые сети, которые охватывают людей и логистику, включающую расширенную культуру сообщества, общества, нации и мира.

Семейная группа является транзакционной системой. В этой двунаправленности между отдельными лицами и системами каждый член чувствителен к явным и неявным сообщениям других. Затем каждый индивид реагирует характерным образом и влияет на другого и семью в целом. Таким образом, не только родители ведут своих детей, но и дети выступают в качестве проводников для своих родителей. В этой энергетической отдаче общая траектория семьи движется по пути, характерному для динамики этой уникальной семьи.

Социальные ссылки как пример жизни

Дети учатся в мире несколькими способами. Одним из самых ранних примеров детской потребности и способности ориентироваться на мир является наблюдаемое явление социальной ссылки. Такое поведение наблюдается у типичных младенцев уже в десять месяцев. Когда младенцы оказываются в новых, двусмысленных или потенциально тревожных ситуациях, они оглядываются на лица матери или отца, чтобы увидеть родительское эмоциональное выражение. Предполагается, что они могут отличать положительные от отрицательных выражений, а затем соответственно реагировать на неопределенные события. Эта способность способствует изучению адекватных ответов на сложные ситуации.

Малыши (от 12 до 24 месяцев), стремящиеся исследовать более развернутыми способами, например, посредством локомоции, используют социальные ссылки для сравнения своих собственных эмоциональных предпочтений с выражениями, выраженными доверенными взрослыми. Они могут даже демонстрировать поведение, которое предполагает личные предпочтения, а не те, на которые ссылается взрослый. Такие проявления намекают на рост автономии и развивающееся чувство собственного достоинства. Социальные ссылки между ребенком и опекунами – это видное межличностное поведение в течение всех детских лет.

Такое наблюдение – это процесс изучения новых ответов путем наблюдения за поведением другого. Родительское моделирование дает детям способность развивать более острое психологическое зрение – «глаза видеть» и язык для формулирования внутреннего опыта, формулирования вопросов и начала учиться решать проблему. Эта сложная деятельность требует внимания, удержания памяти, воспроизводимости моторики и стимулирует мотивацию ребенка к дальнейшему пониманию. Воспринимаемые сходства между наблюдателем и моделью делают это обучение неотразимым для ребенка.

Прочную силу примера можно увидеть у взрослых средних лет, которые внезапно видят, что они «действуют так же, как мои родители». Это часто-внезапное осознание поразительно, сначала тревожное, но показательное. Постепенно можно понять, что раннее влияние и моделирование, ранее интернализированные из родительского поведения, являются реальными и долговечными. Фактически, в решающие периоды развития, такие как фаза малыша, изобилие двухлетнего возраста, сильная голова и естественная склонность к оппозиции могут выступать в качестве зеркала, позволяющего родителям размышлять над подобными качествами, воспринимаемыми внутри себя. Если эти реализации становятся очевидными и, возможно, тревожными, «моменты обучения» могут предложить родителям сделать паузу для саморефлексии, самоанализа из надежной базы и возможности для личных изменений. Родители могут заметить эти идеи, возникающие во время борьбы, которые связаны с межличностным контролем.

Пример жизни в начальной школе

Начальные школьные годы (от 6 до 12 лет) – это эпоха социализации и чувство личной продуктивности ребенка. Перспектива теперь может быть актуализирована в большей степени, чем когда ребенок был более естественным образом озабочен. Совместное использование, совместная работа, щедрость и взаимность являются важными значениями, полученными на примере.

Например, родители, говорящие «Спасибо» в получении подарка или доброты, показывают конкретным образом подтверждение ребенку сделки помощи. Ответы «Добро пожаловать» передают расширенную благодарность. Кроме того, написанные или даже написанные в электронном виде заметки «Спасибо» заставляют ребенка признавать конкретную реальность щедрости, подарков и благодарности.

Благодарность и чувство щедрости улучшают развитие личностных качеств и пожизненных стилей согласия, сотрудничества и добросовестности, все из которых коррелируют с психическим здоровьем. Способность чувствовать благодарность делает сложный процесс «прощения» возможным. Противоположны чувства гнева, мщения и недовольства. Учить детей писать заметки «Спасибо» особенно важно в годы начальной школы (от 6 до 12 лет).

Моделирование на примере также помогает детям идентифицировать, подражать, учиться и интернализировать такие характеристики личности, как терпение, сочувствие, уверенность в себе, доверие и уважительные межличностные отношения. Хорошие манеры, вежливость и социальная компетентность – это положительные поведенческие результаты этого процесса. Когда родители вдохновляют своих детей здоровым способом, дети испытывают чувство восхищения, которое вызывает отрицательные и завистливые чувства. Вместо того, чтобы воспринимать себя как неполноценные, дети, которые позитивны и видят родителей с позитивными, восторженными взглядами, побуждаются действовать одинаково.

Родители могут также моделировать базовые интерактивные модели, которые показывают, что люди не должны быть «идеальными», чтобы ладить, любить и быть любимыми. Например, родители, проявляющие совместную ответственность и разделяющие финансовые и домашние обязанности, предлагают детям справедливое представление о разных гендерных стилях и гендерной кооперативности. Матери понимают, что часто им нужно четко спросить, что нужно от отцов. Отцы действительно более активно реагируют на такие прямые запросы. Например, дети школьного возраста, работающие по дому с отцами, лучше ладят со сверстниками и более компетентно работают в команде вне дома.

Наблюдательное обучение становится особенно влиятельным в школьные годы при наблюдении и взаимодействии со сверстниками. Чем раньше будет создана основа добросовестности, сотрудничества и добросовестности, тем легче будет решать проблемы и трудности, возникающие в подростковом возрасте. Особенно важно раннее установление чувства уважения и ценности для межличностного общения в режиме реального времени. Уважение целостности себя и другого усиливает самоудерживаемость, импульсный контроль и снижает склонность «действовать» небезопасно, все из которых происходят с новым подростковым возрастом.

Подростки и воздействие на экранную среду

В подростковые годы наблюдение за обучением не только питается взаимодействием со сверстниками и давлением, но в значительной степени зависит от того, что переживается средствами массовой информации. Это предполагает, что материал, увиденный в Интернете, и опытные, иногда в трехмерном кинотеатре, оказывает мощное влияние на стимулирование эмоций, фантазий и посторонних желаний власти и романтики. Очень важно, чтобы родители тщательно проверяли участие детей в этих влиятельных действиях, поскольку их негативное воздействие может привести к нежелательным и усиливающим поведенческим действиям.

Первое глагольное воспитание: что делать с этим инструментом

First Verb Parenting означает, что родители являются первым глаголом ребенка. Ребенок, как субъект, активируется и мотивируется к цели, способствующей развитию, будь то предмет, еда, успокаивание, успокаивание, обучение ходить, разговаривать, становиться обученным в туалете, наблюдать за безопасным, адаптивным, этически сбалансированным поведением, сдерживать агрессию или просто испытывать тихо, приостановлено время друг с другом.

Родитель как «первый глагол» является воспитателем как модель производительности. Это моделирование наполняет смысл ребенку и отношения. Корректирующее перенаправление и дисциплина, рассмотренные в более ранней статье, добавляют конкретную структуру к живому примеру. Читателю рекомендуется внимательно изучить этот материал. Дисциплина в качестве детского руководства тщательно обсуждается о его гормональном эффекте. Использование разумно предпланированных доз корректирующего руководства – это вмешательство «эу-стресс». Дисциплина как руководство имеет «наречие» эффекты, которые усиливают пример. Дисциплина не является «грязным» словом; это поведенческая грамотность.

Прочное влияние наблюдательного обучения передается между поколениями. То, что дети, свидетели родителям, становится настолько сильно интернализованным, что позже в жизни дети, как взрослые, восстанавливают сценарии, наблюдаемые в детстве. Дети часто повторяют во взрослую жизнь то, что им подвергается в детстве. Это явление является механизмом передачи культуры из поколения в поколение. В то время как формы жестокого обращения с детьми и насилия в семье являются трансгенеративными, родители также формируют более тонкие формы детского характера, включая ценности, мораль и этику.

В то время как живой пример лучше всего, когда он позитивен и способствует укреплению здоровья, пример может быть отрицательным. Это не обязательно разрушительное влияние, поскольку формирование личности является динамичным и текучим. Эмоции обладают степенью упругости и «правильной» способностью. Врожденные темпераменты детей и свобода выбора могут «отменить» неадаптивные влияния и оправиться от травмы. Личная мотивация и расширенная окружающая среда с ее богатством здоровых вариантов делают это возможным.

В очень недавней статье «Дисциплина, верность или образ жизни»: «Что работает лучше всего?», Всесторонний обзор описывает навыки воспитания и реальные стратегии эффективного воспитания.

Пример жизни: 200-летний «Пример»

Наконец, острый пример этого принципа можно найти в работе немецких ученых ученых, Якова и Вильгельма Гримма (c.1800 AD). Их исследования в области филологии (развитие письменности: история, структура и значения) породили объемный фольклор. Сказка «Дед и его внук» отражает их выводы о передаче убеждений. В рассказе рассказывается о семье матери, отца, четырехлетнего сына и деда. Когда дед стал стареющим и слабым, его руки дрожали, и он пролил большую часть своей пищи на стол и на себя. Чтобы не справиться с этим «неудобством», родители убрали его со своего места за обеденным столом и назначили для еды в неясном уголке кухни, используя только самую маленькую посуду и миску. Спустя какое-то время родители заметили, что их маленький сын в своей фантастической игре подтолкнул кусочки дерева на пол. Когда они допросили его, он сказал, что делает небольшую корыто для мамы и отца, чтобы использовать их для еды, когда они стали старыми, как дедушка. Родители всхлипывали и поняли, что их пример создал условия, которые в будущем будут восстановлены вместе с ними. Это осознание изменило их мнение о пожилом дедушке. После трезвого самоанализа они вернули дедушку к обеденному столу, чтобы восстановить его достоинство и целостность своей семьи.

Вы действительно первый глагол своего ребенка!

twitter: constantine123A

Подобно?