Почему девочки не любят быть названными «боссом», и как их страх быть стигматизированным влияет на них как на взрослых? Шерил Сандберг, генеральный директор Facebook и автор широко распространенной книги Lean In , считает, что это конкретное «б-слово» создает основу для пожизненной жизни среди женщин, пытаясь избежать того, чтобы другие воспринимались как агрессивные, агрессивные, контролирующие , и одержимы силой. Исследования по программам обучения, направленным на продвижение лидерства у девочек-подростков, поддерживают это «антибосическое» движение. Шерил Сандберг может быть на что-то с ее кампанией «запрет боссов».
Десятилетия исследований гендерных стереотипов на рабочем месте поддерживают идею о том, что женщины борются с тем, как они воспринимаются другими, в том числе другими женщинами. Они с меньшей вероятностью попросят рейз, опасаясь представлять угрозу своим коллегам-мужчинам, выглядя слишком компетентными, и беспокоиться о том, чтобы звучало так, будто они ворчат, когда хотят, чтобы запрос был выполнен. Гендерные стереотипы, которые мы усваиваем в очень молодом возрасте, могут удержать женщин от полного потенциала в качестве лидеров.
По собственному опыту Сандберг знает, что для решения этих гендерных стереотипов требуется большая личная решимость. В 9-м классе она узнала, что ее учитель отбросил своего лучшего друга и посоветовал ей свалить Шерил, потому что она была слишком властна. Девушек наказывают за то, что они демонстрируют те же лидерские качества, которые вознаграждены мальчиками. Чтобы не избегать их сверстников, молодые девушки быстро узнают, что лучше занять заднее сиденье и позволить мальчикам запустить шоу.
Несколько исследований программ обучения лидерству для девочек-подростков показывают, что Сандберг на что-то важное. В 2008 году психолог из Лос-Анджелеса Майкл Хойт и государственный психолог штата Аризона Клара Кеннеди проверили программу обучения лидерству небольшой группе девушек-подростков из государственных вузов Нью-Йорка. Как и ожидалось, до вмешательства подростки имели узко традиционный взгляд на лидерство и не хотели видеть себя в качестве потенциальных лидеров. Отмечая, что девочки превращаются в женщин в обществе, где традиционная женственность «ожидается и девальвирована», Хойт и Кеннеди попытались расширить этот узкий взгляд, чтобы помочь девочкам принять свой собственный потенциал быть лидерами.
Поскольку подростковый возраст – это простое время для развития идентичности, Хойт и Кеннеди считали, что важно вмешаться в тот момент, когда женщины начинают определять себя по отношению к социальным ожиданиям. Девушки представляли целый ряд этнических групп и были в основном второкурсниками и юниорами. Они представили прикладные эссе для программы, в которой они обсудили свою приверженность лидерству. Тем не менее, девочки, отобранные для участия, также высказали оговорки в отношении того, что фактически становятся лидерами. Вмешательство состояло из шестинедельного учебного плана, который обеспечивал строгую курсовую работу, наставничество и программы, в которых учащиеся разрабатывали и проводили свои собственные программы активизма в сообществе.
Эта комбинация дидактического и эмпирического обучения помогла девочкам-подросткам лучше понять концепцию лидерства. Это также, что важно, дало им возможность практиковать свое собственное поведение руководства таким образом, чтобы укрепить их личность как лидеров. Сравнивая свои интервью до и после программы, исследователи обнаружили, что благодаря этому опыту девочки с меньшей вероятностью видят лидеров как «боссов» и, скорее всего, видят лидерские качества как желательные.
Феминистский подход к лидерству, сосредоточенный на этом обучении, позволил девушкам рассматривать лидерство как более содержательное и совместное, а также иметь возможность позитивно оценивать лидерство в своей собственной идентичности. Девочки также узнали, что они могут стать агентами изменений в своих собственных сообществах и таким образом улучшать условия вокруг них в своей среде. Это был важный урок: лидерство относится не только к развитию корпоративного мира, но и к улучшению того, как люди могут жить продуктивной жизнью.
Педагоги со всего мира начинают разрабатывать программы подготовки лидеров для молодых девушек. Преподаватель Macquarie Николь Арчер, похоже, прокладывает путь (например, Archard, 2013), но есть также отчеты из Индии (Beaman et al., 2012) и Napal (Posner, et al., 2009). Сандберг сотрудничает с Скаутами Девочек, который кажется естественным альянсом, и, действительно, несколько исследований по развитию лидерства проводились с Девонскими Скаутскими Войсками. Это включает в себя диссертации, проводимую в юго-западном Техасе Иолани Коннолли (2010), один по девочкам в богатом северо-восточном пригороде (Бенджамин, 2006 г.) и один по латинским девушкам в Техасе (Батлер, 2008).
Похоже, что эти программы обучения лидерству хорошо согласуются с обучением, используемым Хойтом и Кеннеди в их исследовании старшеклассников в Нью-Йорке. Чтобы помочь молодым девушкам принять концепцию быть лидерами, нам нужно помочь им увидеть лидерство как позитивное социальное качество, которое они хотят включить в свою идентичность.
Наставничество является еще одним ключевым элементом, помогающим девочкам и женщинам позитивно позиционировать себя как лидеров. Профессор Университета Вирджинии Анжела Хеннебергер и ее сотрудники провели экспериментальное исследование, в котором они сравнивали девочек-подростков подросткового возраста, в основном из небелой этнической группы, в Программе лидеров молодых женщин (YWLP) с контрольной группой, которые не участвовали в программе. YWLP включал как групповое, так и индивидуальное наставничество в течение четырех часов в месяц. Девочки и их наставники колледжа участвуют в таких мероприятиях, как посещение ужина, посещение спортивных мероприятий и домашняя работа. Они также участвовали в дискуссиях, посвященных теории самоопределения, которая была сосредоточена на том, чтобы помочь им чувствовать себя более компетентными, связанными и самонаправленными. Наставники проходили курс обучения на уровне колледжа, и они посвятили себя программе на один год.
Как правило, в течение года девочки в этом уязвимом возрасте во время перехода к подростковому возрасту демонстрируют снижение ключевых показателей психического здоровья, включая самооценку. Девочки YWLP не показали этого снижения, но контрольная группа сделала это. Девочки в учебной программе также не проявляли никакого снижения чувства компетентности (школьной самооценки), но те, кто не был в YWLP, снова стали находкой, характерной для этой возрастной группы. Единственным негативным аспектом исследования, которое возникло, стало снижение чувства компетентности среди студентов с более низким социально-экономическим статусом. Хеннебергер и ее команда советуют, чтобы программы наставничества должны конкретно учитывать потенциальные несоответствия в социальном классе между наставниками и воспитателями.
Добавление наставничества к обучению лидерству, по-видимому, является ключевым компонентом. Мы знаем, что девочки-подростки ищут образцы для подражания, и в результате они будут идентифицировать себя с теми, кого они считают, с качествами, которые они желают. Поддерживая идентификацию лидеров, наставники могут служить позитивными образцами для подражания, в то же время обеспечивая ценную конкретную помощь и поддержку.
Вместо слова «B» нам нужно использовать слово «L» для поддержки развития личности девочек-подростков. Кампания Сандберга, в той степени, в которой она использует эти эмпирические исследования, может значительно помочь молодым женщинам определить себя новыми и более эффективными способами.
Следуйте за мной в Twitter @swhitbo для ежедневных обновлений психологии, здоровья и старения . Не стесняйтесь присоединяться к моей группе Facebook « Выполнение в любом возрасте », чтобы обсудить сегодняшний блог, или задать дополнительные вопросы об этой публикации.
Авторское право Susan Krauss Whitbourne, Ph.D. 2014
Рекомендации:
Archard, N. (2013). Подготовка девочек-подростков к школьному и послешкольному руководству: рекомендации школьным педагогам из образовательного персонала, учащимся-женщинам и лидерам женщин. Международный журнал подросткового возраста и молодежи, 18 (3), 158-175. DOI: 10,1080 / 02673843.2012.666799
Beaman, L., Duflo, E., Pande, R., & Topalova, P. (2012). Женское лидерство выдвигает стремления и образовательные достижения для девочек: политический эксперимент в Индии. Science, 335 (6068), 582-586. DOI: 10.1126 / science.1212382
Бенджамин, Б. (2006). Что дать девушке, у которой есть все: создание лидеров в богатой пригородной девушке-разведчике. Международная конференция А, 67,
Butler, MM (2008). Латиноамериканцы лидируют: влияние вмешательства руководства на поведение руководства и чувство собственного достоинства латиноамериканских скаутов. Международная конференция А, 69,
Коннолли, И. (2010). Неинвазивное лидерство: количественный анализ восприятия нового воинского лидера в отношении намерений оборота у девочек-разведчиков Юго-Западного Техаса. Международная конференция A, 70,
Henneberger, AK, Deutsch, NL, Lawrence, EC, & Sovik-Johnston, A. (2013). Программа «Молодые женщины-лидеры»: программа наставничества, ориентированная на девочек-подростков. Школа психического здоровья, 5 (3), 132-143. DOI: 10.1007 / s12310-012-9093-х
Hoyt, MA, & Kennedy, CL (2008). Лидерство и девочки-подростки: качественное исследование развития лидерства. Американский журнал общественной психологии, 42, 203-219. doi: 10.1007 / s10464-008-9206-8
Posner, JJ, Kayastha, PP, Davis, DD, Limoges, JJ, O'Donnell, CC, & Yue, KK (2009). Развитие самоэффективности руководства и коллективной эффективности: девочки-подростки через касты в качестве инструкторов-сверстников в Непале. Глобальное общественное здравоохранение: международный журнал для исследований, политики и практики, 4 (3), 284-302. DOI: 10,1080 / 17441690902783157
