Почему мой ребенок ненавидит математику?

Источник: фото Жюльена Лорана на Unsplash

Дети идут в бой или бегство при мысли о математике. Self-Reg помогает нам понять, почему это происходит и что мы можем с этим делать.

Тревожно большое количество ранних учеников пришли к отвращению к математике класса 3: они разработали то, что называется «High Math Anxiety» (HMA).

Большая проблема заключается в том, что HMA использует топливо. Понимание и эффективность серьезно сказываются, что приводит к уклонению, что приводит к падению еще дальше, что приводит к большей тревоге и худшему пониманию и производительности. И так далее.

Психологи внимательно изучают источники HMA и выявляют некоторые из основных эмоциональных, социальных и просоциальных стрессов, с которыми сталкиваются эти дети: например, низкая самооценка и уверенность в себе, негативные ранние математические переживания, гендерные и расовые стереотипы , влияние на учеников учителя или родительскую тревогу. Но что было бы действительно полезно, если бы у нас был какой-то «фондускоп», чтобы позволить нам заглянуть в мозг детей HMA [Почему мой ребенок ненавидит математику, часть 1 из 3]. Или, может быть, это будущее уже здесь.

• Как много разнообразия мы можем обращаться?
• Влияет ли микроорганизм кишечника на мышление и психическую жесткость?
• У чистейшей креветки становятся ревнивые?
• Собаки специально разработали, чтобы есть хлеб и пасту?
• Экономика слишком зависима от Интернета

Из всех открытий, которые совершили когнитивные нейробиологи, работающие в этой области, наиболее удивительно то, что при представлении проблемы в арифметике дети 7-9 с диагнозом HMA проявляют гиперактивность в правой миндалине и переднем гиппокампе и гипоактивность во внутрипариетальной борозде , дорсолатеральной префронтальной коры и вентромедиальной префронтальной коры (Young, Yu & Menon 2012).

Этот неясный бит «мозгового разговора» составляет замечательное открытие: что-то, что должно заставить всех нас поколебать наши головы в недоумении. Эти данные говорят нам, что у ребенка с HMA «высшие» префронтальные системы в мозге, которые необходимы для изучения математики, переходят в режим ожидания, тогда как «нижние» лимбические системы в мозге, предназначенные для решения чрезвычайных ситуаций, на высоком оповещении (Shaozheng et al., 2009). Другими словами, эти дети идут в бой или бегство.

Но как можно было бы рассматривать арифметику как угрозу ?

• Наследуется ли гений?
• Другие ли угроза или польза?
• Получите право на науку!
• Как работать с Takers на работе
• Что мы можем рассказать нашим детям о том, кто победил?

Почему лимбическая система реагирует на изучение правил сложения и вычитания так же, как реагирует на угрожающего незнакомца? Является ли эта реакция частью более обобщенной картины повышенной тревоги? В исследовании говорится иначе: то есть, что HMA может быть весьма специфичным для математики. Таким образом, должна быть другая, более глубокая причина, почему это происходит со многими маленькими детьми в начале их путешествий по миру математики.

Корень проблемы состоит в том, что математика – это когнитивный стресс .

Действительно, пример парадигмы когнитивного стресса для детей (точно так же, как помнить, где вы кладете ключи для взрослых). И для некоторых детей это гораздо более напряжено, чем для других. Настолько стрессовое, что простая мысль об этом вызывает их тревогу.

Как мы видели в первой части, то, что связано с изучением «основ», – это скачок развития: не просто распознавание арифметических шаблонов, а овладение новым типом абстрактного мышления. И западные преподаватели интуитивно узнали этот факт о математике уже более тысячи лет, если не намного дольше (Friesen 2010). Однако только недавно мы начали понимать некоторые причины, почему это должно быть так.

Большая причина в том, что математика предъявляет значительные требования к рабочей памяти и многим другим для некоторых детей, чем к другим. Это важный момент; для общего числа детей с HMA – дефицит в количестве, подсчет, субилизация и сравнение величины двух чисел. И эти дефициты в «математическом познании» – в том, как мозг обрабатывает числовую информацию – могут быть мощным истощением рабочей памяти.

В некотором роде, это то, что каждый родитель или учитель, пытающийся научить ребенка, имеющего проблемы, уже знает интуитивно. То же самое можно сказать и о трудностях, с которыми некоторые дети учатся ездить на велосипеде. Но родителям не нужно узнавать о вестибулярной, проприоцептивной и кинестетической системах, чтобы знать, когда им нужно держать тренировочные колеса немного дольше, чтобы ребенок не задумался о том, чтобы попасть на велосипед. Так почему мы должны относиться к математике иначе?

Ответ таков: потому что мы не смотрим на то, как ездить на велосипеде через объектив Self-Control. Напротив, мы делаем все возможное, чтобы помочь нашему ребенку расслабиться и чувствовать себя в безопасности – держась за свое место, бормоча мягкие слова поддержки, много улыбаясь. Мы не видим их колебания как признак слабости или из-за отсутствия серьезных усилий. Все, кроме. И это не соревнование со всеми другими детьми, которые учатся ездить на своих велосипедах; неизменно родитель и ребенок одни. А потом есть математика.

Как уникально, поскольку математика может быть связана с тем, как мозг обрабатывает такую ​​информацию, она точно такая же, как и все другие проблемы, с которыми приходится сталкиваться детям: чем больше стрессов связано, тем больше они избегают того, что стало сильно отвратительный опыт.

Решение, как мы увидим в заключительной части этой серии, заключается не в том, чтобы «заставить» их упорствовать, а скорее для уменьшения стрессов, чтобы они могли не только осваивать основы, но и полностью наслаждаться опытом. И это, конечно же, происходит, когда приходит Self-Reg.