Укрепление отношений между студентами и преподавателями через отношения факультета и факультета

Несколько недель назад я посетил замечательный семинар с преподавателями, сотрудниками и студентами моего университета, которые собрались целый день, чтобы поговорить об улучшении бакалавриата. Группа из нас рассказала о том, как сотрудничество является важной частью обучения. Мы начали с совместного обучения среди студентов, и кто-то сказал (возможно, это сделал я, но я не могу быть уверен), что мы могли бы также сделать более совместное обучение. В исследовании, проведенном Андерсоном и Карта-Фальсой в 2002 году, было обнаружено, что выбор факультета (включая вспомогательных преподавателей, инструкторов и доцентов) хотел улучшить свое преподавание, но мало думал о сотрудничестве со студентами, не говоря уже о других факультетах.

Однако на семинаре я нашел нескольких профессоров, которые проявили некоторый интерес к командному обучению. Я сказал нескольким из моих коллег-преподавателей: «Было бы увлекательно преподавать вам курс». Каждый из людей, которых я сказал, имел подобный ответ, что-то вроде: «Да, тогда студенты получат от меня информацию о моей области и от вас о психологии ». Образ, который появился у меня в голове, был профессором в рестлинговом ринге, читал лекции. Когда они запыхались, задыхаясь, они потянулись к веревкам и постучали мне по руке, после чего я встал на ринг и начал читать лекции о психологических аспектах того, о чем говорил мой коллега.

В этой модели студенты действительно получили бы две перспективы, и они могут объединить эти идеи в документ или экзамен. Но модель по-прежнему учит как доставку информации. Те (несколько) из вас, кто прочитал мой предыдущий пост на лекции, могут знать, что я не большой поклонник этой модели!

Следующая модель, которая вспыхивала в моей голове, была из моего коллеги и меня в том же классе, в то же время, сотрудничая. Наше взаимодействие будет касаться процесса курса, а не только (или даже) контента. Курс может быть или не быть междисциплинарным, но мы вдвоем будем сотрудничать, в основном так, как мы хотим, чтобы ученики стремились создавать новые знания и перспективы на месте, а не просто передавать его. Я представляю своего коллегу, и я действительно участвую друг от друга и от нашего взаимодействия в реальном времени.

• Будет ли 650 миллионов долларов решить загадку психических заболеваний?
• Можете ли вы помочь другим найти смысл в их работе?
• Секс в классе колледжа
• Четыре простых совета, чтобы вывести своего внутреннего героя сегодня
• Что мы хотим верить – сила убеждения

Позвольте мне рассказать вам историю, чтобы проиллюстрировать эту вторую модель: в начале этого столетия мой коллега Билл Бриггс подошел ко мне на встрече и сказал что-то вроде: «Ты большой человек группы. Не могли бы вы прийти в мой класс и помочь мне с некоторыми небольшими группами? »Где-то в нашей дискуссии мы выступили с идеей о том, что я буду сидеть в течение всего семестра его основного курса математики по математике. Интересно, что он не хотел, чтобы я приходил и преподавал студентам психологию математики или любую другую психологическую перспективу. Скорее, он хотел, чтобы я пришел и посмотрел, можем ли мы разработать более эффективные стратегии и методы преподавания математики.

Я закончил сидеть на курсе Билла на два семестра. В течение первого семестра я взял все тесты и сделал все, кроме одного задания. (Билл извинил меня за то, что я сделал исследовательскую работу после того, как показал ему, что в моих эмпирических публикациях есть математика.) Иногда я бы сказал что-то вроде: «Могу ли я попытаться объяснить это по-другому?» Или «Если я взгляните на это с этой точки зрения, это сработает? »В основном я играл роль« усиленного ученика ». Из-за моей большей уверенности и меньшего количества запугивания я мог рисковать. Обратная связь, которую мы получили позже, заключалась в том, что некоторые ученики смогли взять на себя больше рисков, следуя моему примеру.

• Хотите быть великим слушателем? Сделайте это 1 вещь.
• 8 ключей к успеху наставничества
• Глобальное потепление на столе ужина
• Есть ли что-нибудь, чтобы быть счастливым в сегодняшних новостях?
• Как преуспеть в политике офиса

Мы с Биллом стали более совместными и прозрачными, так как семестры прогрессировали. Например, однажды в классе мы (то есть Билл) обсуждали комбинации и перестановки. У него был замечательный процесс принятия решений, как список пулей, на борту. Но мне было трудно понять это так, как он это представил. Я поднял руку и сказал только: «Могу я что-нибудь попробовать?»

«Конечно!» – без колебаний ответил Билл. (Для меня готовность Билла к риску, отказавшись от «контроля» на некоторое время, проявила явное уважение ко мне, к его ученикам и к процессу обучения. Это уважение было одним из многих подарков Билла как учителя.) Я пришел к доски и рисовал таблицу с несколькими строками и столбцами, превращая перестановки в двумерный процесс, а не в список. В конце я спросил: «Можете ли вы подумать о перестановках и комбинациях таким образом?» Билл – математик, подготовленный Гарвардом, по меньшей мере, пятью книгами, но он не думал о перестановках таким образом. Мало того, что он сказал «да», что мы могли бы так смотреть на него, но он предложил нашим ученикам проголосовать за то, какой метод изучения информации, которую они считают более полезной. Голосование было 50-50!

Все это взаимодействие происходило во время занятий и было полностью спонтанным. Мы с Билом открыто говорили о том, какие методы обучения были бы лучшими, о том, как мы оба обрабатывали информацию. Студенты видели, как мы боролись с несколькими путями к пониманию, и они участвовали в этом процессе с нами. В конце курса несколько студентов прокомментировали, насколько они получили от Билла и меня, заявив, что они поняли, что было больше одного, чтобы узнать информацию, и что обучение приложило усилия.

Наконец, важно отметить, что это сотрудничество было неофициальным; Мне не заплатили за мое время, и я, конечно, не был указан в качестве инструктора курса. Кодекс этики АПА побуждает психологов выполнять часть своей работы за небольшую или никакую финансовую компенсацию, поэтому я счел это совместное обучение возможностью актуализировать какую-то позитивную этику.

——-

Митч Хандельсмен является профессором психологии в Университете Колорадо Денвер и соавтором (с Шароном Андерсоном) Этика для психотерапевтов и консультантов: Проактивный подход (Wiley-Blackwell, 2010).

© 2011 Митчелл М. Ханделсман. Все права защищены.