Получение теста на все эти тесты?

Кристина Малецки, доктор философии, гость-консультант

По всей стране это «тестовый сезон». И, как весенние одуванчики, снова возникают вопросы о том, слишком ли слишком много тестируются наши школы.

Источник: По KF [Public domain], через Википедия

Сорок государств приняли Общие основные государственные стандарты (CCSS). Тринадцать из этих государств измеряют успеваемость учащихся, используя набор оценок, известных как Партнерство для оценки готовности к колледжу и карьере (PARCC). Если не PARCC, студенты, вероятно, берут некоторые другие государственные, районные или школьные мандаты, направленные на оценку их базы знаний.

Стремясь соответствовать федеральным и государственным мандатам, многие школьные округа стремятся оценить учащихся в значимых способах информирования об образовательной практике (Deno, 2003; Shinn, 2008; Tilly, 2008). Но в последнее время многие журналы, интернет-истории и газеты выкрикивали заголовки, такие как «Тестирование – это разрушение образования моего ребенка», «Тестирование стилей творчества учителей» или «Слишком много испытаний».

• В похвале ритуала
• Может ли Neuroscience объяснить человеческий опыт?
• Одаренность не развязана – мы все теряем
• Процедуры: утешительные или ограничивающие?
• Тиндер, доступность и геолокация любви

Можно с уверенностью сказать, что обширное тестирование часто встречается с чувством трепета, причем не только у студентов, но и у администраторов, учителей и родителей.

Итак, как мы узнаем, что наша школа, район или штат слишком много тестируют или слишком мало тестируют? Прежде чем в одностороннем порядке отклонить все оценки как плохие, задайте следующие вопросы:

1. Как используются данные? Преподаватели в школе вашего ребенка используют данные для улучшения образовательной практики?
2. Какова цель каждой оценки? Тесты не подходят для всех. Некоторые оценки помогают учителям улучшить свое обучение, а некоторые оценки помогают учителям определить, какие студенты нуждаются в дополнительной помощи (Tilly, 2008; Lichtenstein, 2008; Stecker, Lembke, & Foegen, 2008). Некоторые тесты позволяют государствам определить, какие школы соответствуют стандартам (Amrein & Berliner, 2002). Ваша школа использует правильный тест для правильной цели?
3. Существуют ли более эффективные методы для сбора одних и тех же данных? Некоторые оценки могут служить нескольким целям, таким образом уменьшая общие тесты (Fuchs, 2004). Что еще более важно, некоторые тесты являются краткими, но дают правильную информацию для определенной цели, например, для определения студентов, нуждающихся в дополнительной поддержке (Deno, 2003; Shinn, 2008). Используется ли ваша школа наиболее эффективными методами?
4. Нужно ли тестировать каждого ребенка с помощью каждого теста? Если ваш ребенок находится в 6-м классе, он уже много лет удовлетворяет государственным стандартам чтения тестов и уже много лет превосходит средние показатели теста на чтение, нужно ли ему проходить базовый тест на чтение три раза в год? Возможно нет. Тем не менее, студенты, которым грозит опасность отстать в навыках грамотности, следует внимательно следить за тем, чтобы вмешательства были эффективными для этого учащегося (Fuchs & Fuchs, 2006).

Итак, нижняя линия: наши школы должны с пользой использовать оценки. Когда преподаватели дают надежные ответы на поставленные выше вопросы, они, вероятно, есть.

• У вас есть помощник по микроменеджментам?
• 3 Ключевые различия между вечере и утренними людьми
• Помощь молодым взрослым Запуск: наш окончательный общий путь
• Поиск человека для определения
• Бесплодие: как осветить праздники

Профессор Кристин Малецки является директором программы школьной психологии в Университете Северного Иллинойса. Она изучает социальную поддержку и партнерские отношения между детьми и подростками и помогает школам вносить изменения, чтобы помочь студентам быть более успешными.

Рекомендации

Amrein, AL, & Berliner, DC (2002). Тестирование высоких ставок, неопределенность и обучение студентов, Архивы анализа политики в области образования, 10 (18), 1-74.

Deno, SL (2003). Изменения в измерениях на основе учебной программы. Журнал специального образования, 37 (3), 194-192.

Fuchs, D., & Fuchs, LS (2006). Введение в ответ на вмешательство: что, почему и насколько оно обосновано? Исследование чтения ежеквартально, 41, 93-99.

Фукс, Л.С. (2004). Прошлое, настоящее и будущее исследований, основанных на учебных программах, School Psychology Review, 33 (2), 188-192.

Партнерство для оценки готовности колледжа и карьеры. (2015). Государства ПАРК. Получено с http://www.parcconline.org/parcc-states

Шинн, MR (2008). Рекомендации по использованию измерения на основе учебной программы в модели решения проблем. У Дж. Граймса и А. Томаса (ред.), «Лучшие практики школьной психологии» (стр. 243-2672). Вашингтон, округ Колумбия: NASP.

Stecker, PM, Lembke, ES, & Foegen, A. (2008). Использование данных мониторинга прогресса для улучшения принятия управленческих решений. Предотвращение отказа школы: альтернативное образование для детей и молодежи, 52 (2), 48-58.

Тилли, WD (2008). Эволюция школьной психологии в научную практику: решение проблем и трехуровневая модель. У Дж. Граймса и А. Томаса (ред.), «Лучшие практики в школьной психологии» (стр. 17-34). Вашингтон, округ Колумбия: NASP.