Беспокойство писателя

Источник: Мэтью Генри / stocknap

Письмо практически является синонимом аспирантуры. Как студенты-градиенты, мы не только поощряем публикацию, публикацию, публикацию, но также требуем отличных диссертаций, составления безупречных этических приложений и хэширования проницательных курсовых работ.

Не писать редко – это вариант.

Тем не менее, письмо может стать основным источником стресса и беспокойства для студентов. Фактически, некоторые исследования показали, что около 50 процентов докторантов в США и Канаде бросают во время исследовательского предложения или фазы написания диссертаций своих степеней до окончания своих программ ^{[1] [2]} .

(Это, кстати, не является обнадеживающей статистикой для человека, который в настоящее время находится в стадии разработки своего предложения, но я отвлекаюсь).

• Счастье как активность повседневной жизни
• Развитие языка
• Может ли телесериал научить нас любить андроидов?
• Одержимость Америки военными
• Трамп против Клинтона и освещение в средствах массовой информации: идут ли люди первым?

Так что мешает всему этому письму? В исследовании, опубликованном в этом месяце в журнале « Исследования и развитие высшего образования» , авторы Уэрта, Гудсон, Бейги и Члуп исследовали проблемы с тревогами, самоэффективностью и эмоциональным интеллектом (EI) среди аспирантов (N = 174) исследовательский университет в США ^[3] . Прежде чем погрузиться в их выводы, я кратко опишу, что они означают по каждому из этих трех факторов:

1. Тревога писателя : чувство напряжения, беспокойные мысли и физические изменения, такие как повышенное кровяное давление при столкновении с заданием на запись.
2. Самоэффективность ^[4] : вера в способность (или уверенность) в написании в данной ситуации.
3. Эмоциональный интеллект (EI) ^[5] : способность контролировать собственные чувства и эмоции других людей, различать их и использовать их для руководства мышлением и действиями (в случае написания, использования их для руководства написанием задач). ^[6]

Я полагаю, что все студенты-градиенты сталкивались с икотой по крайней мере в одной из этих областей в тот или иной момент. Однако эти авторы хотели узнать больше об этих конструкциях, о том, как они были связаны, и были ли какие-либо различия между учащимися в том, как они их переживали.

Результаты показали, что, возможно, неудивительно, что самоэффективность показала значительную отрицательную связь с тревожным заболеванием (то есть более высокая самоэффективность была связана с более низким риском тревоги). Напротив, авторы обнаружили, что EI объяснял очень мало беспокойства о написании студентами и что этот вклад не был статистически значимым. Тем не менее, образец включал в себя очень эмоционально интеллектуальных людей, чтобы начать; таким образом, как отмечали авторы, отсутствие изменчивости оценок EI среди участников может иметь искаженные результаты.

• Машина Эмпат
• Возраст диссоциации
• Что я хотел бы попросить в школе
• Наше эволюционирующее чувство идентичности
• Успокаивающий ум обезьяны

Кроме того, демографические различия способствовали тому, как разные группы студентов испытывали тревогу от написания. Например, сообщалось о повышенной тревоге в письменной форме среди женщин, магистров (в отличие от докторантов) и студентов, для которых английский не был их первым языком.

Итак, что мы делаем с этой информацией? Авторы исследования пришли к выводу, что университеты могут помочь уменьшить тревогу и повысить самоэффективность среди аспирантов. Они цитировали литературу, которая обнаружила тактику, такую ​​как саморегулирование своего письма, регулярное письмо и участие в письменной группе, помогая академическим писателям повысить самоэффективность и уменьшить беспокойство.

Хотя эти предложения, вероятно, полезны, они заставили меня чувствовать себя немного недовольным. Также важно, я думаю, раскрыть, откуда возникает тревога. Это неприятный опыт написания в школе? Или системное давление на академиков, чтобы быть «естественными писателями», которым не нужна поддержка?

Кроме того, я не могу не думать о том, как большая часть академического письма лишена творчества и личности. В статье, написанной Антониу и Мориарти в журнале « Преподавание в высшем образовании» ^[7] , авторы заявили, что:

Там, где существует руководство и поддержка в области академического письма, основное внимание уделяется техническим вопросам, например, структурированию журнальных статей, а также процедурам и протоколам публикации. Мало внимания уделялось более целостным аспектам, таким как чувство самоопределения и идентичности лектора-писателя, их эмоциональная ориентация на их письмо и их творческий процесс.

Эта цитата подчеркивает, что я считаю неотложными аспектами процесса написания; то есть, что он часто глубоко личный, эмоциональный и творческий. Однако академические требования и убежденность в том, что академическое письмо является чисто интеллектуальной задачей, могут привести к разочарованию в процессе написания, вызвав обиду среди многих ученых. Тем не менее, Антониу и Мориарти утверждают, что для написания в любом жанре требуются все аспекты «я», и они побуждают академических авторов отступить от механики письма и задавать себе такие вопросы, как: «Кто я? Каковы мои ценности? Что для меня значит для меня? Только после этого они должны спросить себя, что они хотят сказать в своем письме и как они хотят это сказать.

Кроме того, авторы предлагают несколько убеждений о написании, которые могут быть использованы факультетами и аспирантами для поддержки письменного беспокойства:

• Написание – это навык, который можно обучить : учитывая практику, руководство и поддержку, авторы утверждают, что любой может писать академически. Тем не менее, факультеты должны взять на себя обязательство предлагать эту поддержку своим ученикам, поскольку студенты не должны нести полную ответственность за развитие своих навыков письма.
• Написание хорошо связано с укреплением доверия и обеспечением безопасности: поскольку в письме подразумевается «эмоциональный риск», письменные группы должны уделять приоритетное внимание созданию безопасного пространства, в котором могут быть озвучены уязвимости и тревоги. Академические писатели часто борются в молчании о своих проблемах с писанием; однако помощь в написании письма должна поддерживаться и поощряться среди академических сообществ.
• Успешное письмо требует общения: в то время как творческие авторы часто делятся ранними проектами своей работы с другими писателями, существует стигма среди академических писателей о том, что их работа должна почти всегда казаться полированной. Тем не менее, письменные группы могут помочь академическим писателям поделиться более сырыми версиями своей работы с другими, выявить ценные отзывы, помочь им отпустить перфекционизм и позволить им проникнуться потоком и радостью письма.

Антониу и Мориарти также отмечают, что «самый важный урок в развитии написания – НАПИСАТЬ». С этой цитатой мне напомнили о студенческом курсе журналистики, который я взял много лет назад. Мой инструктор напомнил нам, что мы не ожидаем, что научимся играть на инструменте без практики; Аналогичным образом, мы не можем рассчитывать на развитие самоэффективности для написания, не помещая ручку на бумагу (или руки на клавиатуру).