Есть много причин, по которым семьи ищут нейропсихологические оценки. Возможно, школа вашего ребенка мягко попросила одного; возможно, вы отвечаете на свой инстинкт кишки, что что-то просто «не так», или, может быть, ваш проницательный ребенок хочет знать, почему они так много работают, и не получают результатов, которых они заслуживают. Независимо от того, как вы попали в офис оценщика, семьи часто упускают из виду одну из наиболее важных особенностей нейропсихологического тестирования: тот факт, что ваш ребенок теперь может лучше понять себя.
Тем более, что студенты становятся старше и развивают растущую автономию, у них есть иногда опасная тенденция приравнивать академическую неудачу к фундаментальным недостаткам личности. Отсутствие какой-либо другой информации, позволяющей устранить их из-за их самоуверенных убеждений, дети и подростки часто связывают свои академические неудачи (и в особенно сомнительных случаях переполняющих студентов, их академических не-А) с широким заявлением и дико неточным обобщением своих общий интеллект. Это может быть невероятно вредным для развивающихся умов, поскольку они легко интегрируют ошибочные чувства неадекватности в их и без того хрупкое и очень податливое чувство собственного достоинства.
Рассмотрим следующее:
Студент 6-го класса с недиагностированной инвалидностью в письменной форме получает C- на своем эссе, а их друг (который «определенно провел WAY меньше времени», чем они) получил легкий B +. Они просто говорят: «Все в порядке. В любом случае, я не буду писателем ».
Студент 8-го класса с недиагностированной инвалидностью чтения говорит: «Как я не знаю, как читать, как и 7-й грейдер, Эрин? Я такой идиот."
Восходящий младший, с нетерпением ожидая SAT, говорит: «Как Шон так быстро закончил математический раздел ?! Я даже не добрался до последней страницы. Я знаю, что я плохо разбираюсь в математике, но я не понимал, что это так плохо. Шон даже не делает домашнее задание … »
Когда ученикам предоставляется возможность по-настоящему понять самих себя и свои способности, так как они после обзора нейропсихологических тестов обнаруживают, они могут более точно объяснить свои трудности и усвоить свои сильные стороны. Понимание фактических причин этих трудностей вполне может быть подтверждено и предоставить студентам право собственности на их работу.
После того, как у студентов есть информация об их обучении, на их проницательные вопросы можно ответить. Их неуверенность может быть придана контексту. Их сильные стороны признаются. Повторяю: их сильные стороны признаны. Когда ученики обладают знаниями, мы их обучаем; когда ученики наделены знаниями о себе, мы им разрешаем.
Хотя эмоциональные преимущества нейропсихологической оценки далеки от единообразия (например, у младших детей, у которых было меньше времени для развития неудачных чувств неадекватности и некомпетентности, которые часто сопровождают трудности с обучением, скорее всего, результаты оценки будут менее плодотворными), они имеют потенциал быть глубоким. Важно, чтобы семьи рассматривали эмоциональные преимущества, которые нейропсихологические оценки могут дать их смущенным детям, ища ответы, не зная вопросов.