Сообщение Шарона Л. Николса , доцента педагогической психологии в UT San Antonio. Она является соавтором сопутствующего ущерба: как тестирование на высоких уровнях коррумпирует американские школы (с DC Berliner, Harvard Education Press, 2007) и редактор предстоящей книги «Образовательная политика и молодежь в XXI веке: проблемы, потенциал и прогресс» Информация Возраст, в прессе).
Я с интересом прочитал размышления доктора Шутца о его опыте на инаугурационной психологии на конференции по лидерству в области общественных интересов, проводимой АПА. Это свидетельствует о важности этого вопроса, который Американская психологическая ассоциация созвала конференцию, посвященную исключительно тому, чтобы помочь ученым понять, как они могут лучше сообщать свою работу более широкому кругу населения.
Статистика, которую он цитирует о распространении (или ее отсутствии) исследований в области социальных наук, вызывает тревогу. То, что такой бесконечно малый процент исследований в области социальных наук делится с более широкой аудиторией, это, по меньшей мере, открытие глаз.
По мнению доктора Шутца, у исследователей-исследователей есть «много чего предложить, чтобы помочь решить многие образовательные проблемы» – это преуменьшение с учетом нынешнего образовательного климата. Я хотел бы подчеркнуть, что более срочно, чем когда-либо, мы информируем население, участвующее в голосовании, о том, что означает просвещение нашего все более разнообразного и сложного студенческого органа. Например, как мы даем студентам навыки для навигации по быстро меняющемуся миру? Какая политика необходима для защиты и поддержки ЛГБТ-молодежи? Что мы знаем о наших обязанностях по обучению молодежи иммигрантов? Каковы некоторые из лучших практик для студентов, для которых английский является вторым языком? Каковы некоторые лучшие методы управления академическими и поведенческими проблемами в классе?
Необходимость распространения слова о том, что мы знаем о преподавании и обучении, еще более актуальна в свете постоянных нападений на государственные школы и их учителей. Неутомимый рассказ о том, что школы и их учителя «терпят неудачу», подпитывают поддержку политик, которые впоследствии наказываются и контролируются (например, Nichols, 2013; Nichols & Berliner, 2007). И одержимые прибылью руководители бизнеса воспользовались этими нападениями и неуклонно ассимилируют дискурс о том, что значит воспитывать (Ravitch, 2014; Schneider, 2016), поскольку они берут на себя образование в качестве следующей предпринимательской границы. Например, бизнес-школы (профильные) чартерные школы разрастаются быстрыми темпами и перекачивают столь необходимые средства из соседних школ, в то время как они совершают тревожную тенденцию переселения по расовым и социально-экономическим направлениям. Предоставление политикам, деловым лидерам и средствам массовой информации контроля над повествованием об образовании – без участия ученых-ученых – может иметь разрушительные последствия для наших учителей и студентов.
Но как мы сюда попали? Как мы стали обществом, которое принимает институциональный расизм и классицизм, совершаемые все более неравной системой образования? Действительно, в игре есть много сил, в том числе экономических, социальных и политических (см. Glass, 2008 за один такой аргумент). И все же, возможно, наше отсутствие на (социальном) медиа-столе отчасти виновато. Не расширяя нашу досягаемость, не смогли ли мы каким-то образом воспитывать граждан в отношении сложностей преподавания и обучения? Применилась ли наша невидимость к голосующим гражданам, которые восприимчивы к упрощенным сообщениям «Нет ребенка, оставшегося позади» и «Каждый ученик преуспевает»?
Я много думаю о том, что нам потребуется, как сообщество ученых, сыграть более важную роль в общественных дискуссиях по вопросам образования. Как справедливо беспокоит д-р Шутц: «Наука слишком сложна, чтобы ее можно было окунать в простые звуковые укусы, необходимые для широкой публики». Это действительно так. В качестве ученых мы учимся применять строгие методы, тщательно продумывать проблемы и возможные решения, а также предлагать ответы, которые укладываются в ухоженные оговорки и квалификацию. Этот тип работы не обязательно хорошо переводится в легко упакованные и проданные звуковые байты.
Таким образом, одна соблазнительная реакция на этот призыв может быть для образовательных психологов сделать именно это – согнуть результаты своих исследований просто, чтобы соответствовать описанию средств массовой информации. Хотя это может работать и в некоторых случаях, мы также должны помнить о целесообразности таких решений. Я призываю педагогов-психологов не упускать из виду цели своей стипендии. В некоторых стипендиях есть цель информировать теорию (а не практику), и поэтому вполне нормально, что она не является «достойной». В то же время существует стипендия, которая имеет потенциал для информирования о практике, но методологические ограничения делают этот шаг слишком большим или комплекс для медиа-аудиторий.
Вместо этого, время кажется идеальным для педагогов-психологов, чтобы выработать путь научного исследования, которое имеет целью распространение и воздействие основной цели. Действительно, педагоги в области образования идеально подходят для тщательного и тщательного выявления и изучения текущих сложных проблем в области образования с целью оказания помощи в формировании практических и ориентированных на политику решений (например, как поддерживать обучение в XXI веке, как поддерживать социально-эмоциональные обучение, как помочь растущему числу студентов, живущих в бедности). Это могут быть исследования, основанные на прагматизме и локальном контексте, в соответствии с которыми исследователи в партнерстве с общинными и школьными сотрудниками совместно работают над проектами, которые решают / решают проблемы. Например, мои коллеги здесь, в UTSA, участвуют в совместных проектах с местными учителями начальной школы, чтобы помочь им разработать стратегию управления ситуационным поведением учащихся, в то же время они собирают данные, которые могут лучше информировать их (и, возможно, более широкую аудиторию), какие стратегии успешны, а какие нет. Эти проекты будут хорошо переводиться в более широкую медиа-аудиторию. Конечно, это всего лишь одна идея. Скорее всего, многие другие.
Мы должны сделать лучшую работу, чтобы получить наши идеи. Но мы также должны сделать лучшую работу по выбору проблем, для которых наше исследование может осветить полезные решения и последствия для политики. Для этого есть много путей. Надеюсь, что больше нас попробуют.
Этот пост и его спутник (здесь) являются частью специальной серии, организованной президентом APA 15-го уровня Нэнси Перри. Серия, сосредоточенная вокруг ее президентской темы «Теория преодоления и практики через продуктивные партнерства», проистекает из ее убеждения в том, что исследования в области психологии образования никогда не были более важными для целей практиков. Перри надеется, что серия блога спровоцирует критическое и творческое мышление о том, что должно произойти, чтобы группы исследователей и практиков могли работать сообща и продуктивно. Желающие могут узнать больше – и найти ссылки на полную серию – здесь.
Рекомендации
Glass, G. V (2008). Удобрения, пилюли и магнитные полосы: судьба общественного образования в Америке . Шарлотта, Северная Каролина: Издание по вопросам информации.
Николс, SL (2013). (Редактор гостей). Теория на практике Специальный выпуск: образовательная политика и социализация молодежи в XXI веке , 52 (3).
Nichols, SL, & Berliner. DC (2007). Сопутствующий ущерб: как тестирование с высокими ставками разлагает американские школы . Кембридж, Массачусетс: Гарвардская образовательная пресса.
Равич, Д. (2014). Погрешность ошибки: мистификация движения за приватизацию и опасность для государственных школ Америки . Нью-Йорк: Урожай.
Шнайдер (2016). Выбор школы: конец государственного образования . Нью-Йорк: Преподаватели колледжа.
