Ранняя академическая подготовка дает долгосрочный вред

Источник: изображения Google, одобренные для повторного использования

Многие преподаватели дошкольного и детского сада сказали мне, что они очень расстроены, некоторые из них готовы уйти в отставку, усиливая давление на них, чтобы научить детей навыкам обучения и регулярно тестировать их на таких навыках. Они могут сразу увидеть несчастье, и они подозревают, что дети будут изучать гораздо более полезные уроки, играя, исследуя и обмениваясь, как это было в традиционных детских садах и детских садах. Их подозрения хорошо подтверждены исследованиями.

В ряде хорошо контролируемых исследований были сопоставлены эффекты академически ориентированных классов раннего образования с классами классных комнат (некоторые из которых рассматриваются здесь, в статье Нэнси Карлссон-Пейдж, Джеральн Маклафлин и Джоан Алмон). [ 1] Результаты довольно последовательны из исследования для изучения: раннее академическое обучение несколько увеличивает непосредственные оценки детей на конкретных тестах, на которые нацелено обучение (не удивительно), но эти первоначальные выгоды смываются в течение от 1 до 3 лет и, по крайней мере, в некоторых исследования, в конечном итоге обращаются вспять. Возможно, более трагичным, чем отсутствие долгосрочного академического преимущества раннего академического обучения, является доказательство того, что такое обучение может нанести долгосрочный вред, особенно в сферах социального и эмоционального развития.

Исследование в Германии, в котором изменилась образовательная политика

Например, в 1970-х годах правительство Германии спонсировало крупномасштабное сравнение, в котором выпускники 50 детских детских садов сравнивались со временем с выпускниками 50 академических детских садов с прямым обучением. [2] Несмотря на первоначальные академические успехи в прямом обучении, к четвертому классу дети из детсадов с прямым обучением выполняли значительно хуже, чем дети из детских садов на каждой из мер, которые использовались. В частности, они были менее продвинуты в области чтения и математики и менее хорошо отрегулированы социально и эмоционально. Во время исследования Германия постепенно переходила от традиционных детских садов к академическим. По крайней мере, частично в результате исследования Германия отменила эту тенденцию; они вернулись в детские сады. По-видимому, немецкие образовательные власти, по крайней мере в то время, в отличие от американских властей сегодня, фактически обратили внимание на образовательные исследования и использовали его для информирования образовательной практики.

• Четыре идеи возглавить это поколение студентов EPIC
• Временные белые рыцари
• День после Хэллоуина
• Слишком много средств массовой информации делают наших детей больными?
• 40 000 детей каждый год

Крупномасштабное исследование детей из бедности в Соединенных Штатах

Аналогичные исследования в Соединенных Штатах дали сопоставимые результаты. В одном исследовании, проведенном Ребеккой Маркон, основное внимание уделялось главным образом афроамериканским детям из семей с высоким уровнем бедности [3]. Как и ожидалось, в ее выборке из 343 студентов она обнаружила, что те, кто посещал дошкольные учреждения, сосредоточились на академической подготовке, показали начальные академические преимущества по сравнению с теми, кто посещал детские дошкольные учреждения; но к концу четвертого класса эти первоначальные преимущества были отменены: дети из детских дошкольных учреждений в настоящее время работают лучше, получая значительно более высокие школьные оценки, чем те из академических дошкольных учреждений. Это исследование не включало оценки социальных и эмоциональное развитие.

Эксперимент, в котором дети от бедности были охвачены до 23 лет

• Празднование в трудные времена
• Ваши дети перегружены информацией?
• Дети в свободном доступе часть 2: Поместите эту маму в тюрьму!
• Мачехи в беде
• Палочки, камни и видеоигры: инструменты для воображаемой игры

В хорошо контролируемом эксперименте, начатом Дэвидом Вейкаром и его коллегами в 1967 году, шестьдесят восемь детей с высоким уровнем бедности, проживающих в Ипсиланти, штат Мичиган, были отнесены к одному из трех типов детских садов: традиционный (на основе игры), высокий / предметный охват (который был похож на традиционный, но включал в себя больше взрослых инструкций) и Direct Instruction (где основное внимание уделялось обучению чтению, письму и математике, использованию рабочих листов и тестов). Назначение выполнялось полу-случайным образом, чтобы гарантировать, что три группы были первоначально согласованы со всеми доступными мерами. В дополнение к ежедневному опыту дошкольного возраста, эксперимент также включал посещение дома каждые две недели, цель которого – проинструктировать родителей о том, как помочь своим детям. Эти визиты были сосредоточены на тех же самых методах, что и в дошкольных классах. Таким образом, домашние визиты из традиционных классных комнат были сосредоточены на значении игры и социализации, в то время как занятия из классных кабинетов с прямой инструкцией были сосредоточены на академических навыках, листах и ​​т. П.

Первоначальные результаты этого эксперимента были аналогичны результатам других подобных исследований. Те, кто в группе прямых инструкций, показали ранние успехи в учебе, которые вскоре исчезли. Это исследование, однако, также включало последующие исследования, когда участникам было 15 лет и снова, когда им было 23 года. В эти периоды не было существенных различий между группами в академических достижениях, а значительными значительными различиями в социальных и эмоциональных характеристиках.

К 15 годам в группе «Прямая инструкция» в среднем было более чем в два раза больше «актов неправомерного поведения», чем в тех двух других группах. В возрасте 23 лет, как молодые люди, различия были еще более драматичными. Те, кто участвовал в группе Direct Instruction, имели больше случаев трения с другими людьми, с большей вероятностью продемонстрировали признаки эмоционального нарушения, были менее склонны к вступлению в брак и жизни со своим супругом, и они, скорее всего, совершили преступление, чем были те из двух других групп. Фактически, по возрасту 23, 39% из тех, кто был в группе прямых инструкций, имели записи о задержании под стражей по сравнению со средним числом в 13,5% в двух других группах; и 19% группы прямых инструкций были приведены для нападения с опасным оружием по сравнению с 0% в двух других группах [4].

Что могло бы объяснить такие драматические долгосрочные эффекты от типа дошкольного училища? Одна из возможностей заключается в том, что первоначальный школьный опыт создает основу для более позднего поведения. Те, кто в классах, где они научились планировать свою собственную деятельность, играть с другими и вести переговоры о различиях, могли разработать пожизненные шаблоны личной ответственности и про-социального поведения, которые хорошо служили им на протяжении всего их детства и раннего взросления. Те, кто учится в классных комнатах, которые подчеркивали успеваемость в учебе, возможно, разработали пожизненные модели, направленные на достижение и продвижение вперед, которые, особенно в контексте нищеты, могут привести к трениям с другими людьми и даже к преступности (как ошибочному способу продвижения вперед).

Я подозреваю, что двухнедельные визиты на дом сыграли значимую роль. Родители тех, кто учится в классах, которые ориентированы на игру, социализацию и студенческую инициативу, могут разработать стили воспитания, которые продолжали укреплять эти ценности и навыки, когда дети росли, и родители тех, кто участвовал в учебной группе, возможно, разработали стили воспитания более сфокусированы на личных достижениях (узко определенных) и эгоцентричных ценностях, которые не сулили хорошего успеха в реальном мире.

–

Каков был ваш опыт раннего образования, как родителя или учителя? Какие последствия вы видели в раннем академическом обучении или, наоборот, о опыте в традиционных детских дошкольных учреждениях и детских садах? Этот блог является форумом для обсуждения, и ваши взгляды и знания ценятся и воспринимаются серьезно, мной и другими читателями. Опишите свои мысли в разделе комментариев ниже. Как всегда, я предпочитаю, если вы публикуете свои комментарии и вопросы здесь, а не отправляете их мне по электронной почте. Поместив их здесь, вы делитесь с другими читателями, а не только со мной. Я прочитал все комментарии и постараюсь ответить на все серьезные вопросы. Конечно, если у вас есть что сказать, что касается только вас и меня, отправьте мне электронное письмо.

Источник: основные книги, с разрешения

См. Также: Свободное обучение; и alternativestoschool.com; и присоединяйтесь ко мне на Facebook.

Рекомендации

[1] Нэнси Карлссон-Пейдж, Джеральн Байутер Маклафлин и Джоан Вольфсхаймер Альмон. (2015). Чтение инструкций в детском саду: мало что можно получить и многое потерять. Опубликовано в Интернете Альянсом за детство. http://www.allianceforchildhood.org/sites/allianceforchildhood.org/files…

[2] Линда Дарлинг-Хаммонд и Дж. Снайдер. 1992. «Изучение учебной программы и традиции расследования: научная традиция». Под редакцией Филиппа Джексона. Справочник по исследованиям по учебной программе. Макмиллан. С. 41-78.

[3] Р. А. Маркон, 2002. «Перемещение оценок: взаимосвязь между дошкольной моделью и более поздним успехом в школе». Исследование и практика раннего детства 4 (1). http://ecrp.uiuc.edu/v4n1/marcon.html.

[4] Ларри Дж. Швайнхарт и Д. П. Вейкарт. 1997. «Исследование по сравнению с дошкольным учебным планом по шкале High / Scope до 23 лет». Исследование на раннем детстве ежеквартально 12. стр. 117-143.