Няня для всех! Когда-то давно только богатые могли позволить нянькам заботиться о своих детях, но теперь каждый благословенный один из нас имеет право. Разве это не здорово? Теперь у нас есть новая недорогая няня, которая прекрасно справляется с тем, чтобы дети были счастливы и заняты, освобождая родителей за работу, игру и взрослую беседу.
Однако эта недорогая нянька имеет некоторые необычные характеристики: во-первых, она мало питает эмоциональную поддержку и заботу о детях, находящихся на ее попечении, и не дает больших объятий. Она также маленькая, как няньки; настолько маленькая, что даже двухлетний ребенок может поднять ее и бросить в воздух – и выйти из окна движущегося автомобиля. Может быть, мы должны думать о ней как игрушечной няньке.
Да, эта новая няня – это не кто иной, как iPhone. Родители дают своим детям все более ранние возраста, даже в нежном возрасте шести месяцев! 1. У детей есть естественное чувство любопытства. Они наслаждаются блоками, Legos, мячами, игрушками, куклами и даже книгами. Им нравятся книжки с картинками. Но ничто не сравнится с iPhone. Как и в случае с их старшими сибами, которые увлекаются электронными играми, ребенок будет торговать грудным молоком матери без колебаний – или вины – за несколько секунд игры в iPhone.
Это захватывающий, визуально стимулирующий кокон, который держит ребенка так же надежно, как старомодная, человекообразная няня. Это поистине волшебное и потому должно быть хорошо для наших детей. Правильно? Сторонники революционного развития ребенка считают, что iPhone, электронные игры и т. Д. Стимулируют ребенка как никогда. Не входит ли в эту невероятно богатую среду, превосходящую пассивно сидящую перед телевизором или терпеливо ожидающую, пока родитель (или краснощекая няня) читает книгу?
Другая связанная особенность – мотивационная. 2-летнему с iPhone не требуется следовать инструкциям, разработанным родителями или экспертами по развитию детей. Вместо этого ребенок действует на окружающую среду. С iPhone в руках 6-месячного, единственное, что никогда не меняется, – это само изменение. Первые экзистенциалистские дети человечества!
Иногда мы многому научимся, когда просто «обманываем». Исследования поддерживают преимущества случайного обучения. Дети в классных комнатах с интересным искусством, графиками и рисунками на стенах могут учиться у них, не задумываясь. Помните бычьи сессии в колледже? Некоторые люди считают, что мы учимся больше через случайное обучение, чем через структурированную учебную программу, созданную внезапными старыми туманами.
Еще один бонус – раннее академическое обучение, которое может иметь место. Зачем ждать, пока ребенок находится в дошкольном учреждении или даже позже, чтобы предоставить возможность читать, писать и математику? Эта ранняя стимуляция может создать новое поколение гениев. Кто скажет? Я был на радио-шоу, когда отец позвонил, чтобы сообщить, что его трехлетние мальчики-близнецы уже читали на втором уровне, основываясь на их воздействии на электронные игры для чтения. Может ли это быть правдой?
Предлагает ли эта технология новый новый мир или еще одна версия соблазнительной привлекательности Pied Piper или музыка хоккей-тонка, которая манит из грузовика для мороженого? Прежде чем мы начнем давать имена наших нянь для iPhone, давайте трезво взглянем на эту последнюю родительскую разработку.
Начнем с того, что эти дети HURRIED быстро становятся зависимыми и чрезмерно сосредоточены на цифровом волшебстве за счет взаимодействия с родителями и остальной частью человеческой расы. Там также меньше взаимодействия с братьями и сестрами и меньше движения и движения. Это приводит к меньшей возможности оттачивать навыки прослушивания и расшифровать слова. Джейн М. Хили, педагог-психолог из Вейла, штат Колорадо, сказала: «Любой родитель, который считает, что орфографическая программа является образовательной для этого возраста, не содержит всей идеи о том, как растет дошкольный мозг. Детям в этом возрасте нужно движение всего тела, манипулирование множеством предметов, а не некоторые непрозрачные технологии »1.
Това П. Клейн, директор Центра колледжа Барнардского колледжа Колумбийского университета для развития малыша, опасается, что «фиксация на экране iPhone каждый раз, когда ребенок уходит и с родителями будет ограничивать способность ребенка испытывать более широкий мир. Дети в этом возрасте очень любопытны, и они все наблюдают », – сказала она.
Хорошо, поэтому использование iPhone ограничивает человеческий контакт и активное взаимодействие с общей средой. Но как насчет повышения академических навыков? Почерк – это пример необходимости развивать базовые навыки у детей, а не пытаться пропустить абстрактные подходы, основанные исключительно на визуализации.
В одном из исследований в Университете Индианы использовалась МРТ-машина, показывающая, что нейронная активность была намного более усилена и «взрослой» у детей, которые практиковали печать вручную, по сравнению с теми, кто просто смотрел буквы. Другие исследования показывают, что рука приводит к более сильному и долговременному признанию правильной ориентации персонажей, предполагая, что определенные движения запоминаются при обучении написанию визуальной идентификации графических фигур.
Рукописный ввод требует выполнения последовательных штрихов для формирования букв. Клавиатура включает выбор целой буквы, касаясь клавиши. Последовательные движения пальцев активируют массивные области, участвующие в мышлении, языке и рабочей памяти. Дети в классах два, четыре и шесть писали больше слов, быстрее и выражали больше идей при написании эссе вручную по сравнению с клавиатурой. Выбор целой буквы входит в правое полушарие, а последовательные движения касаются левого полушария. Нам нужны оба, чтобы учиться эффективно.
Является ли 2-3-х или 4-летний мозг готовым заниматься сложными академическими предметами, такими как чтение? А как насчет отца, чьи 3-летние дети читали на втором уровне? Потребуется больше времени, чем здесь, чтобы показать, почему эти трехлетние дети действительно не читают! В дополнение к очевидной проблеме использования тестов изготовителя игры, чтобы установить уровень чтения, основной трудностью является то, что эти дети учатся словообразованию; не прочитав понимание.
Есть старая поговорка, что до четвертого класса каждый учится читать, а после четвертого класса читает, чтобы учиться. Понимание чтения требует способности использовать контекст, обобщения и опыт, недоступные молодым мозгам. Фактически, лобные доли мозга, которые связывают разрозненные познавательные способности в разных областях мозга, не развиты у некоторых мальчиков до позднего подросткового возраста или начала двадцатых годов.
Объясняет ли это, почему колледжи сообщают, что входящие новички не умеют читать? Отчасти, да. И визуальное словосочетание и запоминание слов могут уделять слишком много внимания визуальным проспектам и тем самым препятствовать развитию слуховых путей в мозге. Чтение опирается на слуховые пути и фонетику3. Эти слуховые области развиваются позже, чем визуальные области, но необходимы для понимания и правописания чтения. Визуальное слово-вызов просто не делает этого и может ухудшить истинную способность чтения, а не улучшать его.
IPhone: няня, но не учитель.
1. «Привет, бабушка! (Карманный зоопарк на удержании). «Хилари Стаут. Sunday Styles, The New York Times, 17 октября 2010 года.
2. «Как рукописный текст тренирует мозг». Границы Гвендолина. Персональный журнал. The Wall Street Journal, 5 октября 2010 года.
3. Родитель, ребенок и сообщество. Хикс, Гольдштейн и Пирсон. New Horizon Press, 1979.