В недавней статье Нью-Йорк Таймс Кит Робинсон и Анхель Харрис делятся исследованиями, которые поддерживают вывод, который удивляет и будет, я подозреваю, предметом споров с родителями: участие родителей в образовании переоценивается. В частности, обычные способы участия родителей (помощь в выполнении домашних заданий, добровольчество в классе, чтение детям школьного возраста) не коррелируют с улучшенной академической успеваемостью. Вместо этого авторы заканчивают несколько загадочным советом: «Что должны делать родители? Они должны поставить сцену, а затем оставить ее ».
Подробности статьи интересны и заслуживают внимания. Некоторые действия, такие как чтение студенту, полезны для определенных этнических групп, а не для других. Результаты также различаются по возрасту. Возможно, самым большим сюрпризом является осознание того, что помощь детям с домашним заданием никогда не имеет положительной корреляции с их результатами тестов и редко с их оценками.
Когда я прочитал эту статью, я начал думать о родителях, с которыми я регулярно работаю в нашем летнем лагере.
В течение многих лет у наших сотрудников были длительные и активные беседы с родителями о множестве проблем.
Хотя эти вопросы отражают законные опасения, их важность постоянно переоценивается.
Возьмите задание кабины: каждый директор лагеря, которого я знаю, понимает чувствительный характер заданий кабины. Родители часто имеют очень сильные мнения о соседях. Некоторые даже хотят микроуровнять весь процесс, пытаясь включить некоторых соседей и исключать других. Чтобы справиться с этим, практически во всех лагерях имеется сложная система запросов на работу с кабинетом, которая ограничивает количество и типы запросов. Например, родитель может попросить исключить одного помощника по дому или включить другой, но не тот и другой. Хотя наличие конкретного товарища по дому не имеет значения, это гораздо менее важно, чем полагают родители.
Недавно у меня появился совершенно новый вопрос от родителя первого временного лагеря: «Какой пакет помощи я могу отправить в свой кемпер, чтобы убедиться, что она хорошо проведет время в лагере?»
Я изначально не мог ответить ей. Ее дочь будет в лагере в течение 21 дня. У нее было бы более 300 часов бодрствования, наполненных более 40 мероприятиями, 11 одноклассниками и широким кругом консультантов / ролевых моделей. Она изучала песни, мастер-навыки и приемную мелодию. Как любой пакет помощи, независимо от того, насколько он вдумчивый или забавный, подскажет весы так или иначе по сравнению с богатством этого опыта?
Пока я не решался ответить, я понял, что происходит на самом деле. Эта мать должна была верить, что она может контролировать (или хотя бы осмысленно влиять) каждый аспект жизни ее дочери. Работа этой мамы защищала ее дочь и обеспечивала ее. На самом деле, я подозреваю, что для нее это была не просто работа. Это была ее личность. Она просто не считала, что у ее дочери может быть опыт, в котором влияние матери было бы минимальным или даже незначительным.
В хорошо написанной книге Homesick and Happy психолог Майкл Томпсон делает аналогичное наблюдение. Каждый раз, когда родители спрашивали его совет, они всегда спрашивали: «Что еще я могу сделать?» Или «что я не делаю?» Основополагающее предположение заключается в том, что большее воспитание – это лучшее воспитание.
Основополагающее предположение о том, что «больше больше» усиливается почти во всех других аспектах нашей жизни. Музыкант, который больше тренируется, сидит на первом стуле в оркестре. Старшим становится спортсмен, который стреляет по дополнительным штрафным броскам каждый день. Учащийся, который изучает труднее, делает лучшие оценки. Молодой юрист, который оплачивает большинство часов, получает повышение.
Однако воспитание не подходит для такого подхода. В каждом из этих других усилий усилия отдельного человека улучшают человека. В воспитании это не так. Родители не совершенствуются; они пытаются улучшить другую. Детям необходимо самостоятельно развивать чувство самосознания, сопротивляемости, социальных навыков и механизмов преодоления. Когда родители становятся чрезмерно вовлеченными в жизнь своих детей – дружеские отношения, школьные занятия или другие – они лишают их возможности учиться.
Короче говоря, в отношении родительского воспитания меньше всего чаще.
Я не говорю, что родители не имеют значения. Родители могут помочь обеспечить стабильность, моделировать здоровые отношения и развивать ценности. В своей статье Робинсон и Харрис подчеркивают, что студенты получают выгоду от родителей, которые ценят образование. В этом случае родитель создает повествование («устанавливая этап» на своем языке), в котором говорится, что образование важно.
Создание таких рассказов, несомненно, является одним из лучших способов, которыми родители могут влиять на своих детей. Примеры рассказов могут включать в себя «тяжелый труд» или «у нашей семьи были трудные времена, но мы всегда возвращаемся» или «всегда будем добрыми к другим». Эти повествования должны быть смоделированы, а также считаться эффективными.
Но родители не должны пытаться бороться с каждой битвой, выносить решения по каждому конфликту или помощи с каждым заданием. На самом деле это часто на самом деле вредно, поскольку он посылает сигнал о том, что ребенку нужно помочь или сохранить. Это сигнал для приема ребенка.
Все эти родительские усилия происходят из места любви. Родители хотят, чтобы их дети жили полноценными жизнями и избегали боли и неудач. К сожалению, у них нет возможности сделать это для них. Устойчивость развивается через борьбу. Ребенок только учится преодолевать неудачу, когда он или она действительно терпит неудачу, а затем преодолевает эту неудачу.
В конце концов, родители влияют на своих детей глубокими, но утонченными способами.
Они влияют на их рассказы и их примеры. Они помогают ориентировать общее направление развития их детей.
Родители должны также найти хороших партнеров для коллективного воспитания своих детей. Учителя, тренеры, наставники и советники лагеря имеют значение. На самом деле Робинсон и Харрис отмечают, что одна из областей, в которой родители оказывают положительное влияние на образование, – это «обращение к конкретному учителю для ребенка».
Наконец, создание стабильной среды, в которой дети чувствуют себя в безопасности и ценностях, помогает создать прочную эмоциональную основу для будущего обучения. Ребенок, который чувствует себя в безопасности, будет более охотно принимать разумные риски, способствующие росту.
Но в то же время родители должны позволить своим детям заниматься домашним заданием, общаться со своими друзьями и иметь собственные приключения. Вернемся к примеру из летнего лагеря и запроса на работу в домик. Кемпинг, которые преуспевают, – это не те, родители которых пытаются микрокредитовать процесс пребывания в лагере. Это те, чьи родители выражают уверенность в них и уверяют их, что они могут ориентироваться на социальные проблемы. Это повествование об устойчивости доказывает ребенку успешный опыт. Родители, слишком обеспокоенные успехом своего ребенка, должны извлечь урок от этих уверенных родителей.