Любой, кто думает об общественном образовании, должен обязательно признать, что ужасно устаревшая наша старинная классная модель одного учителя, передающая такое же указание 35 различным ученикам, находится в 21 веке. Для тех, кто не думал об этой теме, возможно, был бы короткий ментальный эксперимент.
Подумайте о том, как в последний раз вы наблюдали за пешеходным движением по оживленному городскому тротуару или в торговом центре после школьных занятий. Не было ли 90% населения школьного возраста заигрывать с каким-то мобильным устройством: чтение или отправка текстовых сообщений, просмотр сайтов в социальных сетях, обновление их или просто бесконечное прокручивание, кто знает что?
Сохраняя этот образ поколения с цифровой зависимостью, попробуйте представить этих молодых людей в клетке стереотипа, сидящей на деревянных столах, все с их учебниками, открытыми на ту же страницу, и якобы прислушиваясь к учителю, гудящему о чем-то, что некоторые из них как правило, уже научились, у некоторых может не хватить адекватного фона, и некоторые из них старательно игнорируют. И, в отличие от дресс-кодов и архитектуры, класс 100 лет назад выглядел бы иначе?
Теперь попробуйте представить себе классную комнату через 100 лет. Не кажется ли вам, что к тому времени все изменится? Будет ли даже взрослый стоять перед классной комнатой? Разве он или она не с большей вероятностью будут сидеть сзади на поднятой рабочей станции, электронно контролируя студентов, работающих индивидуально на цифровых устройствах на своих рабочих местах? В конце концов, нужна ли для нынешней роли учителя индивидуальная подготовка и предоставление уроков, когда каждый компонент учебной программы был оцифрован и индивидуализирован на основе того, что уже изучил каждый ученик?
И с равной важностью, какая потребность будет у нас для оценок черного бокса, поставленных в конце учебного года, для измерения обучения, содержание которых ревниво охраняется, чтобы никто не «учил тестированию» (что является еще одним способом сказать не позволять каждому точно знать, чему следует научить и чему научиться)? Особенно, если оценка школьного обучения происходит ежедневно, следуя цифровой презентации каждой учебной цели (или группы связанных целей), которая затем сразу забивается и записывается, чтобы выяснить, требуется ли больше инструкций по этой теме или если это время перейти к следующей предписанной части учебной программы? И если итоговые тесты выживают вообще, разве они не должны администрироваться как в начале, так и в конце учебного года и состоять из прозрачных элементов случайным образом (или иным образом целенаправленно), выбранным из явно определенной учебной программы, на которой основана вся инструкция?
Мы могли бы продолжить этот ментальный эксперимент, но есть так много возможных итераций эволюции от нашей нынешней устаревшей, ориентированной на учителя классной модели, что никто не может точно предсказать, какую форму примет ее окончательная замена. Однако мы можем быть уверены в том, что доставка инструкций (и оценка обучения) будет значительно отличаться от сегодняшнего. Мы также можем быть достаточно уверенны в том, что живая обучающая роль, если она играет что-либо помимо дополнительной роли, будет связана с мониторингом с оцифрованным обучением (и его множеством дополнений, такими как DVD-диски образцовых лекций, онлайн-дискуссий между учащимися из разных слоев общества , виртуальных полевых поездок, коррекционных человеческих уроков или малой группы, когда требуется, и т. д.).
И независимо от того, назначены ли ученики конкретным номерам или классам, решения о прогрессировании, учебе и оценке, безусловно, не будут сделаны людьми, основанными на их «профессиональном опыте», больше, чем текущая операция на сердце выполняется в соответствии с особенностями хирургов ковбоя в вместо протоколов наилучшей практики. Фактически, практически все индивидуальные образовательные решения будут приниматься на основе непрерывного потока данных обучения, исходящих из ежедневных оценок обучения, автоматически собираемых и автоматически составляемых в легко интерпретируемом виде.
Учитывая текущие фискальные и политические приоритеты, как мы будем делать этот массовый переход к цифровому обучению, это все догадывается. Однако необходимая технология уже существует, и большинство из них уже реализовано на одном сайте. [См., Например, информационное приложение « Неделя образования» от 17 марта, озаглавленное «К-12 ищет индивидуальный подход: тесты для учащихся, индивидуализированное цифровое обучение».] К сожалению, хотя обещают, эти усилия разбросаны, нескоординированы, и многие исчезнут в конце их финансирование.
Надеемся, что в какой-то момент произойдет создание необходимой инфраструктуры для оцифровки школьного обучения, включающее в первую очередь ясную и учебную программу К-12, четко и широко определенную, а не по широким государственным или национальным стандартам, – но по конкретным учебным целям сопровождаемый образцами , по которым каждый будет оцениваться. Нам также нужно будет договориться о каком-то универсальном интеллектуальном обучающем программном обеспечении, с помощью которого можно будет обучать каждую цель и оценивать ее мастерство. И тогда мы сможем начать разработку систем, с помощью которых эти ресурсы могут быть реализованы в повседневной школьной инструкции.
Хотя это может показаться сложной задачей, на самом деле это не так. 95% учебных заданий, по крайней мере для K-5, уже написаны, что делает задачу более компиляционной, чем создание. Написание образцов предметов для тех целей, которые им не хватает, также не является обременительным, если сами цели правильно составлены. Аппаратное и программное обеспечение для такой системы уже существует, требуя лишь некоторой адаптации и стандартизации.
Вся система также не должна быть полностью реализована, как Афина, прыгающая с головы отца. Он может быть реализован один класс, один район, одна школа, один класс, один предмет или одна тема за раз. И реализовано это будет, будь то через корпоративные инициативы или общественное усилие типа Shareware. Вопрос заключается не в том, будет ли устаревший класс заменен, а когда.
Основываясь на ТРО ПРОСТОЙ НЕИСПРАВНОСТИ : Дело об изменении образования (Oxford University Press) [[email protected]]
