В моем классе из 150 студентов по медицинской этике прошлой зимой меня часто смущало, чтобы посмотреть в амфитеатр, чтобы увидеть 30-40 студентов, сидящих за их ноутбуками. В последние годы беспроводной доступ в Интернет стал очень распространенным в университетах, и количество студентов, использующих ноутбуки в классах, неуклонно увеличивалось. Поэтому в моих двух классах по когнитивной науке осенью я планирую запретить использование ноутбука. Вот почему.
Очевидный первый вопрос: спросите: что делают студенты со своими ноутбуками? Согласно сообщениям различных студентов, которых я спрашивал, подавляющее большинство делают то, что не связано с классом: серфинг в Интернете, отправка текстовых сообщений, проверка электронной почты и проведение других социальных мероприятий, таких как Facebook. Я даже слышал о случаях, когда студенты смотрели фильмы или участвовали в видеочате. Студенты не только отвлекаются от лекций и дискуссий по классу, но и отвлекают учеников, сидящих рядом и за ними, которые не могут не заметить, что на экране.
Второй вопрос: зачем мне это нужно? Студенты являются взрослыми и несут ответственность за собственное обучение, поэтому, возможно, я должен просто позволить этому слайду; запрет ноутбуков может привести к падению моих обычно очень позитивных оценок курса. Но за три десятилетия, которые я преподавал, я всегда заботился о том, чтобы помочь студентам изучить материал о философии и когнитивной науке, которые, как мне кажется, важны. Важность частично теоретическая, потому что вопросы о природе разума и интеллекта по своей сути интересны; но это также частично практично, потому что понимание того, как работает ум, имеет решающее значение для многих приложений, включая управление, образование, дизайн, психические заболевания и строительство пригодных для использования машин. Я разрабатываю много аспектов курсов – показаний, заданий, процедур в классе – чтобы помочь учащимся учиться, поэтому я обязан не допустить использования ноутбуков для подрыва их образования.
С точки зрения когнитивной науки существует решающий третий вопрос: какие доказательства показывают, что отвлекающие факторы, такие как использование ноутбуков, фактически препятствуют обучению студентов в классе? Такие доказательства исходят из двух источников. Первый – это конкретные исследования использования ноутбуков, в том числе те, которые были опубликованы в двух исследователях Корнеллского университета. Их абстрактные доклады, выделенные курсивом: «ЭФФЕКТЫ МУЛЬТИТАЦИИ В КЛАССИКЕ были исследованы у студентов на высшем уровне« Коммуникационный курс ». Две группы учеников услышали одну и ту же точную лекцию и протестировали сразу после лекции. Одной группе студентов было разрешено использовать свои ноутбуки, чтобы заниматься просмотром, поиском и / или социальными вычислениями во время лекции. Студентам во втором условии было предложено оставить свои ноутбуки закрытыми на протяжении всей лекции. Студенты в открытом состоянии ноутбука страдали от сокращения традиционных мер памяти для содержания лекций. Второй эксперимент повторил результаты первого ». Аналогичное исследование в Университете штата Винона сообщило, что использование ноутбуков снижает уровень обучения студентов и повышение их эффективности. Группа Стэнфордского университета сообщила, что люди, которые регулярно подвергаются бомбардировке несколькими потоками электронной информации, не обращают внимания, не контролируют свою память или не переключаются с одной работы на другую, а также те, кто предпочитает выполнять одну задачу одновременно.
Второй вид доказательств против многозадачности происходит в целом из многих исследований внимания и памяти. Краткосрочная память у людей очень ограничена, и люди испытывают существенные эффекты помех при поиске и кодировании. Учитывая то, что известно о том, как работает память, совершенно не удивительно, что люди не очень эффективны в многозадачности. Пытаясь загрузить эту публикацию, я сам стал жертвой, так как меня отвлекало новое письмо, которое побудило меня что-то Google, тем самым потеряв экран, на котором уже был введен материал, но не был сохранен.
Эти многозадачные работы являются лишь одним из многих неправильных представлений об обучении, которые являются общими для студентов и даже многих их учителей. Учащиеся, занятые своими ноутбуками, не только неэффективны в своих стратегиях пассивного обучения, но также упускают из виду важные активные и социальные аспекты обучения. Обучение – это не быстрый процесс приобретения кучи независимых фактов, а скорее активный, энергичный процесс подбора нового материала с тем, что уже знает студент. Активное обучение требует, чтобы учащиеся уделяли все свое внимание в классе.
Кроме того, обучение в классе должно быть социальным процессом, в котором учащийся взаимодействует с преподавателем и другими учениками. Я стараюсь избегать прямых лекций в пользу привлечения моих учеников в интерактивные вопросы и ответы. Более того, я организую способы, с помощью которых учащиеся могут учиться на основе обсуждений друг с другом. Даже мои самые большие классы имеют 5-минутное распределение для небольших групповых обсуждений. Особенно в междисциплинарном классе, который привлекает много разных видов студентов, многое можно узнать из таких обсуждений среди них. Я заметил, что использование ноутбуков не поощряет студентов от такого участия.
Итак, чтобы улучшить обучение моего ученика, я запрещаю ноутбуки в классе. Изучение класса может быть еще более важным, чем когда-либо, с учетом доклада, что студенты тратят все меньше и меньше времени на учебу за пределами класса. Согласно одному неофициальному опросу, большинство студентов фактически одобряют запрет на переноску ноутбука. Я надеюсь, что мои ученики будут воспринимать запрет на перенос ноутбуков, а не как авторитарное навязывание, а как хорошо мотивированную и доказательную стратегию, чтобы помочь им получить как можно больше из своих классов.
