В образовании есть горячие темы, которые люди снова и снова поднимают. На протяжении десятилетий большое внимание уделялось разрыву в достижении, достигнутому между относительно благоприятными студентами и относительно неблагополучными учениками. Когда мы говорим о разрыве достижений, мы говорим о разрыве между двумя группами студентов, и каждый из них растет с каждым годом, когда дети проводят в школе. Этот разрыв разделяет детей, чьи семьи довольно богаты и посещают школы в безопасных сообществах, с хорошо подготовленными учителями и сильным академическим обучением (дети, которые, следует отметить, преимущественно кавказские и азиатские) и дети (преимущественно афро-американские и латиноамериканский спуск), семьи которых относительно бедны и посещают школу в небезопасных общинах, где ресурсов мало, а учителя сталкиваются со многими проблемами. Я просматриваю множество нюансов этой сложной проблемы, потому что моя цель в этом посте – связать эту тему с другой, которая недавно привлекла много внимания.
Тема всеобщего дошкольного сада, проблема политики, которая на протяжении многих лет заваривается на государственном уровне, в последнее время стала национальной проблемой. Как пишет Гейл Коллинз в «Нью-Йорк Таймс» на прошлой неделе, дошкольные учреждения стали горячими (http://www.nytimes.com/2014/01/30/opinion/collins-how-preschool-got-hot….).
Все больше и больше людей, похоже, признают ценность обеспечения того, чтобы все дети имели ранний доступ к типам учебных сред, которые приводят к дальнейшему успеху в жизни, и я очень рад, что разговор об этой теме становится все громче и дольше. Для получения дополнительной информации о моих мыслях по этому вопросу ознакомьтесь с https://www.youtube.com/watch?v=dkFiijEWjYc.
Но я собираюсь закрепить последние подробности этих дебатов, потому что то, что я хотел бы сделать, – это связать точки между этими двумя темами. Признавая несоответствие между высокоэффективными и малоэффективными учащимися, разрыв в уровне достижений ставит ответственность за этот результат на детей. Если то, что мы измеряем и маркируем, – это выход детей и их производительность (их достижение), то на них основное внимание уделяется оценке. И когда мы не удовлетворены их продукцией или производительностью, мы – в разной степени и, возможно, непреднамеренно – обвиняем их в их недостижении.
Однако одной из основных причин, по которой многие люди поддерживают идею универсальных программ дошкольных воспитанников, является широкое признание того, что «дети из малообеспеченных семей с меньшей вероятностью имеют доступ к высококачественному раннему образованию и менее склонны к поступлению в школу для успеха "(http://www.whitehouse.gov/the-press-office/2013/02/13/fact-sheet-preside …). Другими словами, совершенно ясно, что разрыв в достижении обусловлен неравенством, не зависящим от отдельных детей.
То, что мы называем разрывом достижений, действительно начинается как разрыв воздействия. Дети из неблагополучных семей – в среднем – меньше говорят в своих домах, имеют меньше книг в своих домах, общинах и местных библиотеках и посещают школы, где им предоставляется меньше возможностей, чем их более благоприятные сверстники, чтобы заниматься языковой и грамотной деятельностью , Эти дети менее подвержены риску. (И, по касательной, более подверженной действию с точки зрения стресса и сложного жизненного опыта: http://opinionator.blogs.nytimes.com/2013/10/30/protecting-children-from…)
В терминах, которые мы используем для обсуждения этих вопросов, есть сила, и я задаюсь вопросом, поможет ли смещение нашего внимания от достижения (выхода) до воздействия (ввода), чтобы взрослые обращали внимание на то, где это должно быть, – на создание условий, обеспечивающих воздействие всех детей к позитивным образцам для подражания, широкому кругу книг и разговоров и многим другим важным компонентам в раннем детском образовании. У нас есть способность формировать образовательные траектории детей с момента их рождения и за многие годы до того, как меры достижения станут неразрешимыми для изменения. Надеюсь, мы начнем использовать эту возможность.
