Чтобы прочитать часть первой этой статьи, нажмите здесь.
Любая образовательная система, которая пытается удовлетворить потребности всех детей в одной обстановке, упускает из виду многих учеников, которых так отчаянно пытается служить. Никто не хочет, чтобы их ребенок был на дне академически – и все же размещение в этом типе настроек является наиболее эффективным способом для них догнать. И наоборот, каждый хочет, чтобы их ребенок был в верхней группе – и все же по определению только процент детей может опережать кривую колокола в любом конкретном предмете. Для правильной нашей системы образования мы должны отказаться от политики, которая чрезмерно подчеркивает актуализацию, чтобы исключить более индивидуальные решения.
Все обобщения ложны …
Как общество, мы хотим идентифицировать детей, у которых есть потенциал для инноваций, осваивать темы таким образом, которые большинство из нас никогда не представит. Если ребенку на несколько лет впереди в математике, нам нужно найти способы дополнить их обучение и подтолкнуть их к их потенциалу. Если их повседневный материал в классе остается неизменным, их просят снова и снова выполнять работу, которую они уже освоили. Поэтому для того, чтобы эти дети процветали, чтобы развивать таланты и культивировать академическое волнение, должен существовать какой-то академический вариант, который встречает их там, где они есть.
Когда школьные бюджеты сокращаются, одна из первых вещей – программы обогащения и почестей. Дети, опережающие академическую кривую, проводят свои дни, пробираясь в воду, освоив большую часть основного материала. Они могут быть направлены на то, чтобы читать спокойно самостоятельно или читать сверстникам, ни один из которых не делает многое для дальнейшего обучения. Интерес ослабевает, и они не вдохновляются участвовать в академических кругах, когда ничто не кажется сложным.
Как бы вы справились с еще одним годом базовой подготовки в своей области? Доктор Бертин, в течение следующих девяти месяцев мы хотели бы, чтобы вы провели шесть часов в Медицинской школе 101 … снова. Без политики, которая идентифицирует этих детей и запускает их вперед, наша система бросает мяч. Мы оставляем детей в учебном плане второго класса, даже когда способности находятся на уровне четвертого класса. Что это делает для мотивации? Что это значит для интеллектуального будущего нашей страны, когда одаренные и талантливые вообще не получают никакого особого внимания?
… Включая этот
Неоднородная группировка также не справедлива для учителей. Каким образом один человек может эффективно удовлетворять потребности 24 детей на разных уровнях квалификации в течение дня? Это невозможно. Мало того, что учителя должны придумывать планы уроков, которые охватывают целый ряд способностей, они должны найти время в течение дня, чтобы обратиться к каждому из них. Большинство учителей прекрасно справляются с этой задачей, но ограничиваются тенденцией к интеграции.
В качестве компромисса они могут быть вынуждены создать единый урок, предназначенный для всех. В зависимости от темы это обобщенное обсуждение может точно ориентироваться только на несколько студентов. Учителя приспосабливаются к парадигме, жонглируя потребностями каждого, но в конечном итоге группировка студентов по уровню мастерства позволяет учителям получать больше от собственных усилий.
Представьте себе школу с тремя классами третьего класса, каждая из которых имеет смесь детей, читающих три уровня чтения. По одному из вариантов каждый учитель проводит весь день со своими учениками целый день. Скажем, у них есть сорок пять минут для чтения. Типичный способ дифференцировать обучение в этой ситуации – потратить пятнадцать минут обучения чтению на уровень A, затем B, а затем C, в то время как дети без присмотра учатся сами по себе (они, вероятно, теряют время, когда учитель перемещается между группами , но на данный момент это не так).
Во втором варианте все дети периодически оцениваются и перегруппируются на основе прогресса в течение года. Один учитель проводит полные сорок пять минут, когда дети читают на уровне А из всех трех классных комнат, один учитель сорок пять минут с уровнем В и один учитель сорок пять минут с уровнем С. Второй метод создает полный период прямого обучение для каждой группы и позволяет учителям адаптировать свои уроки. Это почти наверняка более эффективное использование времени учителя – но большинство классных комнат сегодня следуют чему-то более похожему на первую модель.
Индивидуальное планирование
В то время как актуализация остается долгосрочной целью для всех, по-настоящему индивидуализированное планирование в краткосрочной перспективе рассматривает возможность вытащить услуги и самодостаточные классы, но все больше и больше эти варианты были устранены или были уволены. Вместо того, чтобы стремиться к тому же образованию для каждого ребенка, мы должны стремиться предоставить всем детям образование, которое наилучшим образом соответствует их потребностям. В рамках общего студенческого населения дети могут перемещаться в классных комнатах на основе навыков или перегруппироваться в разные классы. Для детей с особыми образовательными диагнозами, такими как аутизм или нарушения чтения, интенсивное вмешательство может продолжаться в течение дня, а не через тридцать минут здесь или там. Для студентов, продвинутых по определенным темам, время может быть посвящено продвижению их конкретных навыков. Благодаря этому типу последовательного, дальновидного академического вмешательства дети, скорее всего, будут процветать.
Для тех детей, которые борются с мейнстримом, переход на более защищенные и академически ориентированные настройки может изменить жизнь ребенка в любой момент. В этом году Дженнифер Т. перешла в специальную школу для детей с ограниченными возможностями чтения. Она много лет старалась работать, но едва успевала учиться, несмотря на интенсивные услуги и репетиторство. Вот что должна сказать ее мать: « Моя дочь счастливее и внезапно уверена в себе. Она гордится своей работой, и мы больше не обсуждаем домашнюю работу. Она начинает читать для удовольствия. Удивительно, это похоже на то, что вокруг нее открылся весь мир. «И не стоит ли начинать образование?