Обучение требует свободы

[Примечание. Социальные медиа на этом посту сбрасываются до нуля.]

Повсюду мы поворачиваемся в эти дни, мы находим экспертов и политиков, которые спорят о более ограничительном обучении. Конечно, они не используют слово «ограничительный», но это то, что он составляет. Они хотят больше стандартизованных тестов, больше домашней работы, большего надзора, более продолжительных школьных дней, более длительных школьных лет, больше санкций против того, чтобы дети принимали день или два на семейный отдых. Это одна из сфер, в которой, по-видимому, согласны политики из обеих основных партий на всех уровнях правления. Более школьное или более строгое обучение лучше, чем меньше школьное или менее строгое обучение.

«Школьное образование» и «образование» (которое в сегодняшнем употреблении обычно является синонимом «обучения») – это термины с ореолами вокруг них. Они априорно хорошие; по логике, которую мы обычно слышим, ничто не считается доказательством против ценности более школьного образования. Если дети учатся, мы благодарим школы. Если дети, похоже, не учатся много, значит, им нужно больше учиться. Если экономика не преуспевает, это должно быть потому, что мы не прилагаем достаточных усилий для обучения. Если экономика преуспевает, это подтверждает ценность обучения и предполагает, что мы сможем еще лучше справиться с этим. Если знания расширяются все более быстрыми темпами, мы должны требовать от студентов изучения большего количества предметов. Если сегодняшнему миру требуется критическое мышление, мы должны добавить критическое мышление в длинный список того, чему мы учим и тестируем. Если мы считаем, что у людей есть «множественные разумы», тогда мы должны перечислить их и научить каждого из этих разумов в каждом человеке. Если мы ценим равенство, то мы должны верить, что каждый должен изучать один и тот же учебный план и проводить те же тесты, чтобы мы могли сделать их равными (забыть идею основателей нашей демократии о том, что люди могут быть разными, но равными по стоимости).

Что случилось с идеей, что дети учатся через свою собственную свободную игру и исследование? Каждая серьезная психологическая теория обучения, начиная с Пиаже, утверждает, что обучение является активным процессом, контролируемым учеником, мотивированным любопытством. Преподаватели повсюду слушают эти теории, но затем идут вперед и создают школы, которые предотвращают самонаводящиеся игры и исследования. Каждый из нас знает, если мы перестанем думать об этом, что самые ценные уроки, которые мы узнали, – это не то, что мы «узнали в детском саду», и то, что мы узнали на курсах позже. Вместо этого они являются уроками, которые мы узнали, когда позволили себе роскошь следовать своим собственным интересам и нашим собственным стремлениям играть, полностью и глубоко. Благодаря этим средствам мы приобрели навыки, ценности, идеи и информацию, которые останутся у нас на всю жизнь, а не только для следующего теста. И, возможно, самое главное, мы обнаружили то, что нам больше всего нравится, что является первым шагом в поиске удовлетворительной карьеры.

• Представление экспериментальной философии
• Как идеология окрашивает мораль
• Три приоритета родительского воспитания детей
• Брендинг вашей экономики Major для поиска работы – часть 1
• Быть внимательным

Каждый раз, когда мы добавляем еще час к тому времени, когда дети должны проводить в школе или на домашнем задании, и каждый раз, когда мы принуждаем или увязываем их в еще одну внешнюю внешнюю деятельность, мы лишаем их возможности играть, исследовать, размышлять и испытывают радости и расстройства самонаведения. С каждым новым ограничением мы вклиниваем клин дальше в школьную систему, отталкивая все больше молодых людей, которые не могут или не будут принимать такие ограничения. Мальчики, в частности, все чаще не желают принимать ограничения в школьном обучении, а мальчики все чаще и чаще выходят из школы.

Я преподаю в течение длительного времени в избирательном университете. Студенты приходят на мои занятия со средними значениями в средней школе. Но они не очень много знают о предметах, которые они изучали. Они достигли высоких оценок, потому что они яркие и мотивированы, чтобы продвигаться по стандартным процедурам. Они выяснили, что им нужно сделать, чтобы получить высокие оценки, а затем они это сделали. Они придумали, как преуспеть на тестах, не узнав много о предмете. Они научились хранить информацию в том виде, в котором учитель хотел, достаточно долго для теста.

Я не возражаю против того, чтобы ученики вошли в мои классы, не зная многого. Информацию легко найти и легко обеспечить. Если ученики узнают, что им нужно знать что-то в качестве фона того, что я говорю или что они читают, они могут спросить или посмотреть его. Мне просто жаль, что они потратили столько времени в школе, когда им было бы лучше играть и следить за своими интересами. Если бы они это сделали, то те, кто решил пойти в колледж и пройти курс, имели бы веские основания для этого; и у других были бы веские причины для выбора других маршрутов. Студенты, которые изучали и преследуют свои собственные интересы в учебе в колледже, редки и восхитительны; они не рассматривают свой первый год там как 13-й класс.

• Урок трансформации навыков, также известный как «Ты хорош во многих вещах»
• Возьмите эту парадигму и засуньте ее
• Увлекательные цифры: Тимоти Лири
• Создание семейного бизнес-плана
• Атака родителя тигра

Я также знаю подростков, которые в настоящее время находятся в старшей школе. Некоторые из них «хорошие ученики», а некоторые – нет. Я наблюдал, что обе группы одинаково циничны в отношении школы. «Хорошие ученики» могут не совсем признать свой цинизм или идентифицировать его как таковой, но он явно присутствует. Он проявляется в каждом ярлыке, который они принимают до хорошего уровня. Это проявляется, когда, прося о помощи, они говорят: «Но мне действительно не нужно это понимать; все, что мне нужно, это правильный ответ ».

Мы могли бы сделать жизнь лучше для детей и улучшить обучение, при гораздо меньших затратах, чем наши текущие школы, если мы разработаем среду, в которой дети могут играть безопасно, свободно взаимодействовать с широким кругом других и преследовать свои собственные интересы. Я знаю это, потому что я это видел; и я расскажу вам о некоторых из этих наблюдений в будущих партиях.

Я начал этот новый блог « Свобода учиться» , потому что я серьезно обеспокоен состоянием образования и снижением возможностей детей играть и исследовать. Я профессор психологии развития и развития. Мой особый интерес – естественные способы обучения детей и взрослых. В этой первой партии я изложил свое мнение. В будущих рассрочках я намерен поддержать это мнение в эссе, где рассматриваются такие вопросы, как:

• Почему люди являются самыми игривыми из всех животных?

• Что значит сказать, что игривый ум – ум, готовый учиться?

• Играете ли вы наоборот? (В каком смысле это и в каком смысле это не так?)

• Какова эволюционная цель любопытства?

• Что происходит с любопытством по мере взросления детей?

• Что означают дети и подростки, когда говорят: «Мне скучно»?

• Какова ценность смешения свободного возраста в обучении детей?

• Требуется ли детям «структура»? (Конечно, да, но какая структура?)

• В каких условиях молодые люди естественно воспитывают себя, без принуждения или уговоров?

• Что это значит сказать, что кто-то «хорошо образован»?

• Какова роль взрослых в воспитании детей?

• Каковы риски, связанные с попыткой защитить детей от рисков?

• Почему мы так сильно нуждаемся в контроле над обучением детей?

• Почему школы работают так, как они делают? (Ответ лежит в истории.)

• Почему либерализация реформ в образовании обычно терпит неудачу?

• Какая дисциплина необходима для работы и карьеры, и как получается такая дисциплина?

• В чем смысл свободы и почему мы ее ищем?

Продолжайте настраивать и присоединяйтесь к обсуждению. Я отправляю новый взнос каждую среду, и я буду учитывать ваши вопросы, комментарии и аргументы. Я надеюсь убедить вас, что я говорю не о идеализме пирога в небе. Мы поговорим о реальных людях, реальных школах и результатах систематических эмпирических исследований.