Каждый год или два я прилагаю усилия, чтобы прочитать о интересных выводах, полученных Научно-исследовательским институтом высшего образования Калифорнийского университета (HELI) . Люди в HERI регулярно (и отдельно) опросили большие образцы впервые поступающих новичков, а также колледж и университетский факультет, представляющие множество академических областей, включая психологию.
Недавно я имел возможность взглянуть на тенденции, обнаруженные в обзоре HERI Faulty Survey 2013-2014 . Более 16 000 профессоров из более чем 260 колледжей и университетов поделились своей педагогической практикой. Вот некоторые из тенденций:
– Старшие преподаватели более склонны полагаться на метод лекции, чем более новые преподаватели.
– Более 25 процентов респондентов указали, что они позволяют своим ученикам выбирать некоторые из тем, которые будут обсуждаться в классе; 25 лет назад только 8 процентов преподавателей искали студентов.
– Восемьдесят три процента респондентов факультета указали, что они полагаются на классовую дискуссию как на форму педагогики – 25 лет назад только 70 процентов указали, что классовая дискуссия является важным инструментом обучения.
– Менее 9 процентов преподавателей сообщили, что обучение обслуживанию является частью всех или большинства курсов, которые они учат.
– Более 15% теперь используют электронный опрос, который позволяет студентам получать более или менее мгновенную обратную связь по их эффективности.
– Четверть инструкторов регулярно полагаются на рефлексивное письмо или «журналирование» во всех или большинстве курсов, которые они учат.
– Просто застенчивость 56 процентов учителей в опросе указала, что они предоставляют студентам градиентные рубрики, инструменты оценки, которые позволяют студентам сравнивать свою работу с набором оптимальных критериев. Если вы хотите, чтобы учащиеся выполняли свои задания определенным образом, почему бы не дать им академические дорожные карты (рубрики), которые могут позволить им добиться успеха?
– Почти 50 процентов инструкторов, которые проводили опрос, показывают, что они начинают каждый из своих занятий, задавая привлекательный вопрос, предназначенный для установки тональности или цели в течение дня.
Эти и другие педагогические тенденции, выявленные HERI и другими источниками, противоречат мнению о том, что высшее образование обязательно движется в ледяном темпе. Вместо этого многие преподаватели во всех трех званиях – ассистент, помощник и полный профессор – искренне хотят попробовать новые подходы к обучению своим специальностям. Лекция, например, не мертва, но это уже не единственный подход к обучению. Менее 60 процентов опрошенных участвуют в обширных лекциях (а не в том, что с хорошей лекцией что-то не так, скорее, есть много других подходов к обучению, которые позволяют преподавателям «немного перепутать»).
Отдельные факторы влияют на выбор инструктора в отношении методов обучения. Эти факторы включают в себя размер курса / регистрацию (лекция, скорее всего, происходит в больших классах, где есть сотня или более студентов), тип класса (фиксированный или модульный, то есть, можно ли перемещать мебель?) И есть ли повышенная роль для технологии (можно ли часть курсовой работы быть сделанной в Интернете и заранее перед лицом части курса?).
Итак, когда вы слышите знакомый рефрен, что преподаватели университетов не хотят менять или оставлять свои башни из слоновой кости, имейте в виду, что правда не так уж плоха. В основном, преподаватели колледжа в курсе новых тенденций преподавания и многих из них. Для себя я стараюсь как можно больше обсуждать материалы и чтения курса, большинство из моих занятий – это обсуждение. Я больше не читаю лекции, если тема не техническая (я допускаю чтение лекций, когда я преподаю методы и статистику исследований), или охват ключевых материалов имеет важное значение для будущих классов (опять же, по крайней мере, где психология, основные методы и статистика должны быть охвачены так, чтобы учащиеся несли концепции на классы высшего уровня).
Но когда я начал преподавать, я часто читал лекции. Но заимствовать у Боба Дилана, который является чем-то вроде психолога, «Ах, но я был намного старше, чем / сейчас моложе».
