Когда мой сын вошел в первый класс, десять лет назад, он отказался сидеть на своем месте. Он встал и много раз ходил в мусорную корзину. Он заерзал. Когда он вернулся домой, он был расстроен и капризен. В конце концов он вообще отказался ходить в школу. Школа была уверена, что он демонстрирует признаки расстройства привязанности или СДВГ. Мы знали, что наш сын – бесстрашный маленький тике, который ненавидел быть ограниченным. Он ненавидел снегоступы, автокресла, а когда моложе, высокие стулья. Он был эмоционально защищенным ребенком, который с удовольствием пошел на ночлег или провел выходные с дедушкой и бабушкой, чтобы дать нам родителям отдохнуть. Мы были уверены, что проблема не в нашем ребенке, но мы не знали, как убедить школу в противном случае.
Некоторые интересные обзорные исследования Джеки Равет из Университета Абердина в Великобритании показывают, что учителя и ученики в классах начальной школы могут иметь очень разные представления о поведении ребенка. На самом деле, Равет показывает интервью с детьми и длительные наблюдения, что многие дети используют свое разрушительное поведение как способ справиться. Это единственная стратегия выживания, доступная им. Там, где родители и учителя видят «поиск внимания», «разрушительное» и «отвлекающее» поведение, сами дети маркируют свое поведение более позитивными или нейтральными. Они говорят, что они «мечтают», «веселятся», «смеются» и «ничего не делают».
Думая о моем сыне, это имеет большой смысл. Были ли 6-летние дети сидеть в крошечных стульях и часами сидеть за столом? Для маленьких мальчиков особенно это похоже на настройку неправильного диагноза СДВГ и других расстройств поведения.
Мое сердце уходит учителям, которые должны сбалансировать потребности своих образовательных систем с тем, что они знают о здоровом развитии ребенка. Слушая детей, особенно тех, кто не очень хорошо вписывается, мы можем переосмыслить структуру наших классных комнат и даже время, когда мы настаиваем на том, чтобы дети посещали школу.
