Я преподаю первый год семинара под названием «Как думать, как психолог». Это только пятая неделя, но я многому научился! В начале семестра я передал студентам, что они, возможно, захотят обращаться с колледжем, как с работой (см. Мое письмо для студентов), и я заметил две ситуации, в которых я участвую, чтобы помочь учащимся развивать навыки работы, включая ответственность , ожидание и инициативность – НЕ отвечают на их вопросы.
Это новый навык для меня, потому что не отвечающие вопросы не согласуются с (а) моими ценностями, помогающими учащимся узнавать информацию, и (б) моим изображением себя как теплого, щедрого, дающего (и самосознающего) человека. Однако то, что я обязательно сделаю, когда откажусь ответить на вопрос, объясняет, почему я не отвечаю. Таким образом, я сосредотачиваюсь на обучении студентов процессу обучения, и я актуализирую свою ценность прозрачности.
Первая ситуация заключается в том, что студенты задают вопросы об информации, охватываемой учебным планом. «Где твой офис?» «Когда первая бумага стоит?» «Сколько очков я получаю для встречи с тобой?» Когда студенты задают мне эти вопросы, я улыбаюсь и говорю что-то вроде: «Взгляните на свою программу , Для вас важно знать, что находится в программе, и иметь возможность найти эту информацию. «Если у меня будет немного больше времени, я объясню, что, как я сказал в своем первоначальном письме, я преподаю им навыки, которые работодатели будут платить за. Боссы, которые дают зарплату, и профессора, которые пишут рекомендательные письма, могут не понимать, что нужно дважды отвечать на вопросы. Таким образом, задание таких вопросов может выглядеть как отсутствие внимания к деталям или к действительно важным вопросам.
Этот подход несет риск сочувствия или снисхождения, но я считаю, что он может работать, если я с самого начала дам понять, что одна из моих целей в курсе состоит в том, чтобы помочь учащимся изучать навыки реального мира. Я также стараюсь восхвалять учеников, когда вижу, что они проявляют инициативу, отвечают на их собственные вопросы и другими способами демонстрируют свои навыки.
Вторая ситуация, в которой я начал не отвечать на вопросы, – это когда учащиеся активно учатся. Мое обоснование исходит из исследований, которые показывают, что (а) оценка собственных знаний – это эффективный способ обучения, и (б) более активное обучение, в котором учащиеся создают и используют структуры, в которых для размещения новой информации могут быть более эффективными.
На днях я поместил своих учеников в группы и заставил их работать над экспериментом, чтобы протестировать старый рекламный слоган, который «блондинкам будет веселее». Чтобы структурировать упражнение, я представил конкретную гипотезу: « Стать блондинкой приведет к тому, весело в социальных ситуациях ». Я также распространил рабочий лист с рядом вопросов, таких как« Каковы ваши оперативные определения ваших независимых и зависимых переменных? »Я попросил учащихся работать индивидуально в течение пяти минут, прежде чем сотрудничать, чтобы они могли оценить их собственный уровень знаний. «Вы читали обо всех этих вещах, и вы можете сказать, хорошо ли вы читали, насколько хорошо вы можете ответить на эти вопросы».
Сразу после того, как я распространил рабочие листы, студент спросил меня: «Что такое оперативное определение?» Обычно я просто отвечал на вопрос. Но на днях я сказал: «Я не собираюсь отвечать на этот вопрос. Причина, по которой я не собираюсь отвечать, заключается в том, что у вас будет такая же реакция на мой ответ, как и на чтение: «Я понимаю». Но вам действительно нужно увидеть, знаете ли вы это, и вот как: Поверить, что это среднесрочный период, и вам нужно ответить. Bluff. Придумай что-нибудь. Если это окажется правильным, вы убедитесь, что знаете это. Если ваш ответ неверен, вы сможете построить лучшую информацию и связать ее с вашим составленным ответом, чтобы запомнить его лучше ».
Если у вас есть какие-либо вопросы по поводу этого сообщения в блоге, не стесняйтесь отвечать на них!
————–
Митч Хандельсмен является профессором психологии в Университете Колорадо Денвер и соавтором (с Шароном Андерсоном) « Этика для психотерапевтов и консультантов»: «Проактивный подход» (Wiley-Blackwell, 2010). Он также является помощником редактора двухтомного справочника по этике психологии APA (American Psychological Association, 2012).
© 2012 Митчелл М. Ханделсман. Все права защищены