Недавно у меня была возможность поговорить с большим собранием техасских учителей, администраторов и преподавателей со всего штата на крупной государственной конференции по грамотности. Эти высококвалифицированные и преданные своему делу педагоги разочарованы. Они сталкиваются с проблемой неуспеха в школах и сокращения баллов за чтение, вызванного во многих случаях неэффективным обучением чтению и отсутствием учебников. Я могу сказать, что неэффективное обучение чтению, потому что Техас находится на самом низком уровне в стране, основываясь на последней Национальной Оценке Образовательного Прогресса, которая является золотым стандартом национальных оценок чтения Америки. Студенты из Техаса набрали меньше баллов по последнему национальному тесту, чем когда-либо в семидесятилетней истории теста (Carpenter, 2018)!
Все жители Техаса должны посчитать этот плачевный рейтинг шокирующим, неприемлемым и пугающим. Если Техас стремится стать экономическим двигателем, но предоставляет рабочую силу, которая не может хорошо читать, будущее штата Одинокая звезда может быть не таким ярким. Два решения проблемы чтения в Техасе полностью находятся в пределах досягаемости штата: 1) адекватное финансирование учебников и 2) научно-правописные книги правописания с поэтапной учебной программой правописания. Правописание, в свете науки, является недостающим звеном для достижения лучших результатов чтения. Но во многих школьных округах Техас больше не может позволить себе книги по правописанию и заменил их неэффективными учебными заменителями.
Приземление в нижней части в чтении баллов отчасти связано с отсутствием финансирования из фонда постоянных школ Техаса с многомиллиардным бюджетом, крупнейшего фонда образования в Америке. Согласно отчету Хьюстонской хроники о расследованиях, Техасский фонд постоянных школ стал не столь постоянным и плохо управляется в течение последних двух десятилетий, поскольку они резко сократили расходы на учебники. Убедительные репортажи Хроники показывают ужасную картину: «Огромный школьный фонд платит школьникам все меньше и меньше». Доступный школьный фонд, который распределяет деньги по школам на учебники, больше не предоставляет достаточно денег для написания книг, которых было много, когда читали оценки. выше в Техасе и растет. За последнее десятилетие расходы на одного учащегося упали с 370 до 207 долл. На учащегося с учетом инфляции и, согласно исследованию, «систематически отказывали тысячам детей в образовании, которого они заслуживают» (Carroll & Hunn, 2019). Учебники в Техасе, но большая часть этого идет к менеджерам фонда согласно исследованию.
Одним из разрушительных результатов является то, что округа перестали покупать книги для орфографии, потому что они не могли себе их позволить. Правда в том, что если Техас намерен улучшить показатели по чтению, штат не может позволить себе не иметь книг по правописанию. Отказ от написания книг орфографии бросает вызов новейшей когнитивной и развивающей науке о чтении, которая ставит орфографию в ядро читающего мозга (Gentry & Ouellette, 2019; Willingham, 2015). Это не просто фонетика для декодирования, которую многие районы, в конце концов, признают важной, чего не хватает слишком многим читающим умам техасских школьников – это написание знаний, которые, по мнению науки, необходимы для понимания прочитанного. Знание правописания строит мозг чтения.
Вот как это работает: любому, в том числе начинающему читателю, легче правильно читать или декодировать слова, чем правильно писать слова. Хотя декодирование необходимо для чтения, этого недостаточно. Мозг чтения в основном основан на неврологических представлениях правописания (Adams, 1990; Gentry & Ouellette, 2019, Willingham, 2015). Правописание – это то, чего не хватает студентам Техаса как в учебном плане, так и в чтении.
Ученые рекламировали важность правописания на протяжении десятилетий. Множество исследований показывают, что хорошие читатели могут писать, плохие читатели не могут писать, а у борющихся читателей с дислексией почти всегда возникают проблемы с написанием. Это так просто. Тем не менее, несмотря на то, что «лучшая разница между хорошими и плохими читателями неоднократно обнаруживается в их знании шаблонов правописания» (Адамс, 1990), Техас идет по научно опровергнутой целой языковой дороге, не сосредотачиваясь на правописании, поэтому отвратительные оценки чтения. И хотя никто не использует термин «весь язык», это именно то, что они практикуют, не обучая правописанию явно.
Результатом в течение двух десятилетий, когда слишком мало внимания уделялось правописанию, стало то, что в Техасе были самые низкие показатели по чтению, испорченные гнилым цельным языком, невольно помещенным туда педагогами, которые не знают науку чтения. Некоторые покупают те же программы чтения, которые десятилетиями не повышали показатели чтения и все еще считают, что «нет необходимости учить правописание». Издатели гигантских серий чтения для маркетинговых целей ввели нестандартные и неэффективные уроки правописания без какой-либо научной базы или оценки. поэтапная программа правописания. Учителя говорят мне, что они часто пропускают эти уроки, потому что признают их неэффективными и сосредоточенными на неправильных словах. Кроме того, написание похоронено под слишком многими другими вещами. Уроки правописания вытесняются большим количеством фонематического понимания, большим количеством фонетики для расшифровки, большим количеством зрительных слов, большим количеством грамматики, большим словарным запасом и слишком малым количеством времени или ресурсов для правописания. Тем не менее, книги по орфографии на самом деле экономят время, интегрируя отдельные уроки, перечисленные выше, в основанную на исследованиях программу орфографии. Во многих классных комнатах в Техасе в течение двух десятилетий отсутствовала надлежащая программа правописания и 15 минут самостоятельного изучения правописания, поскольку показатели чтения достигли дна в истории штата.
В то время как Техасские базовые знания и навыки (TEKS) и Государственный совет по школьному образованию призывают к преподаванию правописания в учебных планах, многие школы не имеют учебных программ по орфографии. Районы предоставляют учителям возможность «соответствовать стандартам TEKS», а те, у кого нет учебного плана, могут небрежно извлекать слова из Интернета или использовать фиктивное правописание в программе чтения со словами, извлеченными из историй, и уроки, которые часто пропускаются, без каких-либо специальных научных программ. совсем.
Без инструкций по правописанию в мозгу ребенка отсутствуют неврологические представления правописания, к которым можно автоматически получить доступ как для чтения, так и для письма. Способ чтения мозга состоит в том, что зрительный мозг сопоставляет слова на странице с неврологическими представлениями правописания в области мозга чтения, которую неврологи называют областью формы слова, которая метафорически представляет собой словарь чтения мозга. Затем мозг чтения автоматически активирует уже существующую систему разговорной речи читателя, соединяясь со звуком и значением каждого слова, что приводит к пониманию. Следует отметить, что никто не рождается со схемой чтения; это развито через чтение и написание инструкции. Автоматически доступное представление слова в мозге с помощью нейронного правописания было названо «мозговым словом» (Gentry & Ouellette, 2019). Ваш мозг только что активировал около 147 слов, если вы до сих пор читали и понимали этот параграф. Вы использовали правописание на странице, соответствующее правописанию в вашем мозгу. Студенты из Техаса нуждаются в отдельной, основанной на исследованиях, учебной программе по правописанию, чтобы развивать мозговые слова, и лучшая система доставки – это книга по правописанию (Gentry & Ouellette, 2019; Wallace, 2006).
Надлежащая учебная программа правописания детализирована, научно курируется и находится в оглавлении на каждом уровне обучения в книге по правописанию, основанной на исследованиях. Ничего подобного этому всеобъемлющему учебному плану не существует в программе чтения. Не существует всеобъемлющей учебной программы по правописанию, нет 15-дневного пособия на обучение правописанию, что подтверждается исследованиями, и нет соответствующего тестирования или мониторинга для развития правописания каждого студента из Техаса. Орфография особенно важна для изучающих английский язык, потому что английский имеет сложную систему орфографии или правописания.
Если ваш ребенок использует список правописания программы чтения, спросите учителя, на каком уровне обучения он пишет, и вы не получите ответ. Учитель не знает, потому что программа чтения не обращается к правописанию должным образом.
Важно отметить, что в то время как все студенты Техаса и все остальные рождаются с цепями разговорной речи, схемы чтения должны развиваться посредством обучения. Обучение читателей, как правило, начинается в детском саду и в первом классе, а затем поддерживается развитием написания мозговых слов во 2-м классе и за его пределами. Обучение правописанию играет важную роль в разработке схем чтения мозга, и исследования поддерживают автономные книги правописания как лучшую систему доставки (для синтеза исследований, требующих явного обучения, см. Gentry & Ouellette, 2019; Gentry & Graham, 2010; Graham & Santangelo, 2014; Уоллес, 2006). Финансирование книг по правописанию в Техасе обеспечит пять основных видов поддержки грамотности для техасских студентов:
1. Книги по правописанию – это защитная сеть для создания основы грамотности мозговых слов. Если ученики не работают выше уровня класса как читатели и писатели, каждому ребенку каждый год в начальной школе требуется 15 минут явного и систематического обучения правописанию на уровне класса (Moats, 2005/2006). Независимо от того, какой учебный план по чтению или письму используется, наука о мозге показывает, что правописание является основополагающим для чтения. Мозг строит схему чтения и читает для понимания «используя правописание» (Willingham, 2015).
2. Книги по правописанию позволяют учителю вашего ребенка контролировать рост правописания вашего ребенка и сообщать родителям, когда отсутствие у ребенка развития правописания может сигнализировать о проблемах с чтением или письмом.
3. Программа орфографии делает раннее выявление и вмешательство дислексии более вероятным, когда происходит совместно с другими сигналами дислексии. Обнаружение отклонения в развитии орфографии у ребенка является одним из наиболее узнаваемых показателей раннего вмешательства, которое является ключом к преодолению дислексии (Gentry, 2006; Texas Education Agency, 2014). Когда правописание скрыто в программе чтения, учителя не замечают этих отклонений.
Должен быть ежегодный рост способности каждого ребенка произносить слова в начальной школе. Слишком много школ не отслеживают индивидуальный рост правописания, и многие не имеют поэлементной программы правописания, даже если строгие государственные стандарты и Государственный совет по образованию могут требовать их.
4. Плохое чтение и плохое правописание напрямую связаны (Адамс, 2011; Джентри и Грэм, 2010; Моатс, 2005; Рид, 2012). Два идут рука об руку. Растущее число современных исследований показывает, что навыки, способствующие правописанию, также способствуют чтению и наоборот (Graham & Santangelo, 2014). Исследователи описывают явное обучение чтению и правописанию как «две стороны одной медали» (Ehri, 1997), причем обе они необходимы для обучения чтению.
5. Правописание или кодирование требует более глубокого изучения, чем просто использование фонетики для декодирования. Слишком много школьных округов создают проблему правописания, просто добавляя больше единиц фонетики для декодирования без правильного решения проблемы кодирования. Конечно, фонетика важна, и районы должны были постоянно преподавать фонетику для декодирования. Однако появляется все больше свидетельств того, что орфография или кодирование требует более глубокого уровня знания фонетики и большей точности, чем простое использование фонетики для чтения (Carreker, 2011; Forman & Francis, 1994).
Если вы являетесь техасским родителем младшего ребенка (или любого другого родителя в Америке), вам должно быть не по себе, если в вашей школе или округе нет акцента на обучении правописанию. Вы должны счесть это неприемлемым, если Постоянный фонд Техаса не предоставляет средства для исследовательской книги правописания. Вы должны требовать, чтобы Техас уделял внимание науке и преподавал орфографию в явной форме в учебных планах.
Родительские голоса должны быть услышаны. Свяжитесь с местным школьным советом, советом по образованию штата и законодателями штата и попросите финансирование учебника для каждого учебного плана по орфографии, чтобы улучшить результаты чтения в Техасе.
Рекомендации
Адамс, MJ (2011). Связь между алфавитными основами, распознаванием слов и чтением. В SJ Samuels & AE Farstrup (Eds.), Что говорят исследования о чтении инструкции (стр. 4-24). Ньюарк, DE: Международная ассоциация чтения.
Адамс, MJ (1990). Начало чтения: размышление и изучение печати . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Карпентер, J. (1990). Техас получает более низкие оценки по чтению, математике на «табеле нации», San Antonio Express News . 10 апреля 2018 года. Https://www.expressnews.com/news/education/article/Texas-gets-lower-marks-in-reading-math-on-12819649.php
Carreker S. (2011). Преподавание правописания, В JR Birsh (ред.) Мультисенсорное обучение основам языковых навыков , (стр. 251-291) Балтимор, MD: Пол Брукс Паблишинг Ко.
Кэрролл С. и Ханн, Д. (2019). Потерянное доверие. Хьюстонская хроника (3 апреля).
https://www.houstonchronicle.com/news/investigations/article/Broken-Trust-Texas-huge-school-endowment-pays-13631937.php?utm_campaign=chron&utm_source=article&utm_medium=https%3A%2F%2Fwww.chron. ком% 2Fnews% 2Finvestigations% 2Farticle% 2FThe-Постоянная-школа-фонд-это-разбитым Вот-s-как-13643413.php
Эри, Л. (1997). Учиться читать и учиться писать – почти одно и то же. В C. Perfetti, L. Rieben, & M. Fayol (Eds.), Обучение написанию: Исследования, теория и практика в разных языках (стр. 237–269). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Форман Б. и Фрэнсис, DJ (1994). Изучение связи между чтением, правописанием и фонематической сегментацией в первом классе. Чтение и письмо , 6, 65-91.
Джентри, JR и Ouellette, GP (2019) Мозговые слова: как наука о чтении влияет на обучение . Портсмут, Нью-Мексико: Stenhouse Publishers.
Моатс Л. (2005/2006). Как правописание поддерживает чтение и почему оно более регулярное и предсказуемое, чем вы думаете ». Американский педагог , 29: 12–22.
Рид, Д. К. (2012). Зачем учить орфографию? Портсмут, NH: Исследовательская корпорация RMC, Центр обучения.
Техасское образовательное агентство (2014). Справочник по дислексии . Остин, Техас:
https://www.region10.org/r10website/assets/File/Dyslexia%202014%20Englishwtabs%208%2014%202014(1).pdf
Уоллес, RR (2006). Характеристики эффективного орфографического обучения. Читая Горизонты , 46 (4): 267–278.
Уиллингем, DT (2015). Воспитывать детей, которые читают . Сан-Франциско: Джози-Басс.
Ву, Э. (1997). Как наши дети пишут: Что за большой дил? Los Angeles Times , 29 мая, A1.