У моего ребенка есть лицо: сострадательное воспитание
Используемый здесь термин «лицо» означает признание и сохранение достоинства и целостности ребенка как ценного человека с чувствами, которые чувствительны и запоминают переживания. Простое и сострадательное подотчетность в воспитании детей избегает использования унижений и смущения в любом диалоге родителей и детей.
В этом эссе рассматривается стиль и стратегии воспитания, применимые к большинству семей, и в равной степени для девочек и мальчиков, а также для молодых женщин и мужчин. Адаптация этих принципов к специфике уникальной культуры, контекста, ситуации и семейного макияжа настраивает их применение и повышает эффективность. Поток тем будет продвигаться от концепции точки зрения развития, эмоциональной жизни в отношениях родителя и ребенка, к идеям о справедливых и справедливых оценках поведения и подотчетности за проступки. Повышение информированности, идентификация и дискуссия в отношении эффективности отчетности с детьми и подростками являются неотъемлемой частью воспитания. Я считаю, что ответственность за повышение эффективности строительства в целом является инструментом как для родителей, так и для детей, чтобы набраться сил и преодолеть обширное море сложного поведения. Важная тема, такая как это, требует внимательного обсуждения, а не краткого обзора.
I. Точка зрения развития
Перспективы развития включают взаимосвязанную прогрессию достижений в биологической, психологической, социальной и экологической сферах жизни ребенка. Термин автора «biomental» обозначает интегральные процессы психологических и биологических измерений, которые составляют жизнь каждого человека, особенно динамические процессы в детстве. Отношения ребенка с родителями являются центральными.
Перспектива развития детства показывает не только то, что может делать ребенок и ребенок, но также и то, как он это делает. Это «как» отражает нейрофизиологическую зрелость и общую биоманитарную компетентность. Ребенок должен сначала обладать физиологической способностью, а затем экологическими возможностями для практических навыков развиваться адекватным образом.
Развитие начинается с органических изменений изнутри. Это обусловлено экологическими возможностями, которые могут формировать его пластичность. Выдающаяся роль окружающей среды в предоставлении возможностей для добавления, расширения и ограничения развития имеет решающее значение и не может быть переоценена. Эффективность отчетности – это улучшение окружающей среды.
Понимание того, где ребенок позиционируется с точки зрения развития, дает представление о наиболее предпочтительных действиях ребенка в каждый момент, особенно когда происходят проступки. Признание нормативных задач и поддержка их с возможностями, способствующими развитию, и их практикой способствуют здоровому развитию.
Перспектива развития специфична для периода от рождения до молодости, в течение которого скорость нового развития протекает быстро. Напротив, фраза «жизненный цикл» означает весь период последовательных переходов развития – физических и психологических – от рождения до смерти. «Биомантическая перспектива» видит человека, динамично встроенного в ткань интимной межличностной и социальной связности.
Переходы, по своей природе, часто стрессовые. Периоды перехода чувствительны к разрушению. Эффект нарушения может, к сожалению, ухудшить развитие. Тревога и напряженность, возникающие во время переходов, повышают восприимчивость к нарушениям и тем самым повышают уровень уязвимости и склонности к проступкам. Отсутствие последовательного и надежного ухода, например, может негативно повлиять на развитие ребенка. Эффективность отчетности обогащает развитие.
Эмоциональная грамотность: ее значимость в мотивации и влиянии на поведение
Эмоции – это шаг за пределами сырого ощущения и до познавательного понимания. Эмоция – это сырая правда в человеческих существах. Они ощущаются, ощущаются и универсальны для всех. Эмоции можно назвать огнем притяжения и отталкивания между людьми. Эмоции передают информацию и генерируют действие. Интенсивность таких чувств отвечает за спаривание, семьи и защиту от хищников путем обнаружения угрозы и возведения защиты.
«Эмоциональная грамотность» способна чувствовать, идентифицировать и адаптировать свои чувства. Эта эмоциональная беглость усиливает эмоциональную саморегуляцию, уменьшает чрезмерную реактивность на негативные эмоции, такие как гнев и безрассудное поведение, и является основой межличностной эмоциональной модуляции. Согласованность и добросовестность, совместная пауза, усиливаются. Эмоциональная грамотность – это компетенция, отражающая внутренний потенциал и способность эмоционального интеллекта.
По мере развития здорового развития эмоциональная обработка дает способность к эмпатии. По мере созревания познания его интеграция с эмоциональной грамотностью позволяет понять чужую перспективу и резонировать с его или ее чувственными состояниями. Эмоциональные связи динамически связывают одного человека с другим. Эта общая точка отсчета создает ткань нашей социальной жизни. Понимание и использование эмоциональной грамотности помогает нам стать тем, кем мы на самом деле являемся и глубоко обогащаем наши межличностные отношения, в частности, нашим развивающимся чувством сочувствия. Это начинается в детстве.
Доисторические поколения использовали более скрытые и менее сознательно преднамеренные средства для идентификации и передачи эмоциональных данных друг другу и детям. Наше поколение требует, если не требует явного обучения и обучения. Это неотъемлемая часть отчетности и руководства по эффективности в детстве. Жизненно важная цель психического здоровья – уменьшить рост детей с чувством эмоциональной и эмоциональной пустоты и нестабильности настроения. Такая первичная профилактика направлена на то, чтобы избежать возникновения определенных заболеваний или расстройств посредством: 1.) снижения риска: путем изменения поведения или воздействия, которые могут привести к развитию болезни и расстройства, или 2.) путем повышения устойчивости к воздействию воздействия патогенного агента или нездоровая психологическая ситуация. Например, если бы кто-то глубоко исследовал источники проступков, эмоции, такие как зависть, жадность и ревность, были бы найдены как корневые мотивации.
«Эмоциональный интеллект» – это способность идентифицировать свои чувственные состояния и понимать их личное и социальное значение. «Эмоциональная грамотность» использует эти чувства адаптивно, чтобы регулировать себя и межличностные отношения. Темперамент, мотивация, познавательные способности и эмоции являются решающими элементами эмоционального интеллекта. Эмоциональный интеллект развивается за хронологическое и развивающее время, чтобы стать реализованным навыком исполнения – грамотностью – когда неразвитые возможности и способности улучшаются посредством практики и родительского руководства. Руководство здесь подчеркивает ласковую, заботливую ответственность за производительность. «Трансакционная чувствительность» – ключ к «биоманитарной перспективе» – это осознанная и бессознательная восприимчивость к схватыванию и влиянию эмоционального, познавательного и мотивационного состояния ума ребенка. Это осознанность как активной, так и восприимчивой. Закаленная огнем этих интимных сделок, эмоциональная грамотность становится более искусной; самоэффективность, лидерство, эмпатия и социальная компетентность также растут.
Эмоции и мотивация
Понимание эмоций требует оценки мотивации – силы воли. Мотивация означает уровень биоманентной активации и интерес к самораспространению, достигаемый путем достижения цели и приобретения ресурсов, – оба из которых приносят приятное удовлетворение. Конструкция мотивации охватывает врожденные побуждения, подталкивая ее к цели, а экологические стимулы тянут ее к наградам. Если надеяться на то, что изменения возможны, дети могут стать внутренне вдохновленными для достижения такого будущего успеха.
Мотивация включает в себя желание или желание и усилия, направленные на достижение желаемой цели. Поскольку эмоция создает ориентирующее возбуждение к цели или от нее, мотивация активизирует интенсивность этих занятий. Это сила, присущая тому, чтобы видеть прошлые непосредственные вызовы и стремиться к пути дальнейшего движения вперед. Родительское руководство дает возможность напомнить детям о будущих преимуществах здорового поведения в ближайшем будущем.
Помимо первенства любви и привязанности, родители могут способствовать развитию ребенка следующим образом. Мотивированная производительность повышается, например, когда опекуны вводят желаемое поведение в почти исключительно исключительном свете, поэтому оно становится предпочтительным по сравнению с другим поведением (например, летаргия или промедление), что позволяет ребенку видеть, что более благоприятное для поведения поведение лучше соответствует его или ее потребностей в конкретном контексте. Ответственность за производительность подчеркивает этот навык. Важно также учитывать, что, несмотря на то, что какая-либо мотивация может побудить человека к оптимизации возможностей, есть встроенные потолки (действительные способности и умения), за пределами которых достижение может быть невозможно. Кроме того, важны факторы, такие как сопротивление изменениям («Я не буду»). Тем не менее, вдохновляющая и обнадеживающая беседа, показывающая, что изменение желательна, может спровоцировать союзную надежду – «мотивацию».
Основной темой биомедицинской перспективы является то, что эмоциональная грамотность устанавливает устойчивость на всех этапах жизни. Эмоциональная грамотность усиливает и доброжелательность, и добросовестность.
Эмоции сродни глаголам. Это ориентированные на действие приближения. В более ранней статье, посвященной psychologytoday.com, «Вы первый глагол вашего ребенка», как обсуждалась эта идея (родитель как динамическая обучающая модель), имела прагматическое значение в воспитании.
II. Справедливая и справедливая оценка поведения: отчетность по эффективности для проступков
Справедливая и справедливая оценка проступков требует адаптивного стиля оценки управления. Здесь последствия обычно не являются карательными; скорее они являются корректирующим опытом обучения – приобретением знаний или навыков посредством опыта, учебы или обучения. Если вы используете термин «дисциплина» для таких корректирующих последствий, его существенный смысл означает создание и повышение самодисциплины. Это означает передачу саморегулируемых инструментов для эмоциональной модуляции, импульсного контроля, паузы, мышления перед выполнением и минимизации поведенческой ошибки.
Во-первых, поскольку культура каждой семьи имеет набор неявных и явных значений, значения должны быть идентифицированы. Ценности – это идеи и поведение, которые считаются очень желательными, полезными и «хорошими». Ценности ориентируют жизнь людей и их поведение. Простуда (ака, отрицательное поведение, неправильное поведение, неправомерное поведение, неудачи производительности и «плохое» поведение) – это поведение, которое является нездоровым, разрушительным, умышленно оппозиционным и вызывающим, лично и межличностно вредным, деморализующим и неадекватным. Они измеряются как сами по себе, как, например, удары других, кража и нарушение вещей, так и, в соответствии с набором ценностей семьи, например, неуважение родителей или использование оскорбительного языка.
Как обсуждалось ранее, уровень развития ребенка имеет решающее значение для рассмотрения. Дети до середины подросткового возраста требуют обучения, мониторинга и руководства. Родительское направление и твердое влияние наибольшее в раннем возрасте и уменьшаются в подростковом возрасте. До тех пор, пока дети живут дома и пока не достигнет молодости, конструктивный надзор всегда выгоден.
Ответственные разговоры о проступках или непреднамеренных поведенческих ошибках происходят в настройке, где эмоциональный тон резонирует с безопасными и не обличительными отзывами. Нажатие на эмоциональную грамотность вызывает эмоционально интеллектуальное поведение как у родителей, так и у детей, когда решаются важнейшие диалоги о поведенческой эффективности и улучшении поведения. Это осознанная транзакционная чувствительность.
Ответственные беседы в первую очередь связаны с неспособностью что-то сделать (пропустить), сделать это правильно (проскальзывание), ошибка (плохой выбор) или преднамеренное проступок. В противном случае, отчетность сосредотачивается на производительности. Это означает, что поведение – шаги внутри действия, сами, выделены. Хотя последствия поведения часто имеют решающее значение, особенно в том, чтобы показать, как последствия вытекают из действий, предлагаемая здесь модель подчеркивает ответственность за производительность. Цель коррекционной дисциплины – переложить мышление с того, кто виноват в том, почему индивид действует и действует таким образом. Это задает тон для ответственности за то, чтобы занять центральное место, а не вину и вину. Вины и вины имеют свое место, но в этом эссе не будут обсуждаться эти важные эмоциональные переживания.
Ошибки в производительности человека (например, неправильное действие, неправомерное поведение, проступки) – это отклонения от намерения, ожидания или желательности, которые приводят к отказу от моральных ожиданий или выполнения задач. Родители всегда должны следить за тем, чтобы поведенческие ожидания были четкими и чтобы последствия были столь же прозрачными. Как правило, ошибки возникают из-за (и являются симптомом) плохой мотивации, отсутствия набора навыков, неосознанности или забывания правил, плохих или ошибочных решений и недостаточного усиления мотивации и навыков. Учитывая эти фундаментальные источники сбоев в работе, следующий шаг в оценке подотчетности учитывает намерение. Чтобы быть ясным, нельзя быть полностью осведомленным обо всех причинах, способствующих ошибкам; они легионы. Другими словами, многочисленные конфузоры – ненаблюдаемые, бессознательные воздействия, связанные с более очевидными интересами интереса, также способствуют возникновению ошибок. Принимая во внимание этот скрытый набор «неизвестных», поддерживает гибкие и разумно открытые, творческие дискуссии.
Для простоты схемы предлагается три области интенциональности в проступке: 1.) непреднамеренные ошибки, упущения и промахи; 2.) знание нарушений или поведения с риском; и 3.) умышленное и злонамеренное намерение.
Честная ошибка может быть непреднамеренной и непреднамеренной – результат неправильного выбора, отсутствие знаний о правилах или непонимание того, что происходит и что нужно делать. Промежуток пропускает шаг, который приводит к ошибке. Недостатком является неправильное выполнение задачи, то есть проблема с умением правильно выполнять задачу. Например, проливая молоко, заливая его (проскальзывая) или забывая принести почту (пропуская) или попытаться погладить бродячую собаку (ошибка). Нарушение знания – это поведение, подверженное риску, которое является отклонением от ожиданий от исполнения, является преднамеренным, но его негативные последствия для риска не обязательно предназначены. К примерам относятся подростки, которые остаются без ответа, экспериментируют с незаконными веществами или приводят на пять-десять миль быстрее, чем ограничение скорости. Вредоносные проступки включают явные нарушения, такие как кража, возгорание или деструктивные агрессивные действия по отношению к другим.
Родительский спектакль: мастерство и стиль
Попечители эффективно рождаются благодаря совместным действиям по воспитанию, дисциплине и живому примеру. Все трое полагают, что родители благими намерениями и мотивированы. Хотя эти методы возникают и развиваются в повседневных операциях семейной жизни, вдумчивое понимание принципов развития ребенка, как упомянуто, может их усовершенствовать.
Навыки – это способность делать что-то хорошее, то есть эффективно выполнять относительно устойчивый путь с течением времени. Умение – это более технический аспект прочной производительности; его можно узнать и измерить. Понимание уровня развития ребенка позволяет воспитателю более эффективно выполнять родительскую работу, используя как родительские, так и разработанные с учетом навыков навыки.
Стили включают форму, внешний вид, форму, режим, метод и реализацию того, как что-то выполняется и выражается. Стили – это персонализированные применения навыков. Стили родительского воспитания, в частности, основаны на убеждениях родителей о том, почему ребенок может вести себя или плохо себя вести. Как правило, признаются четыре широкие категории стилей воспитания: 1.) авторитетные: эмоциональные, справедливые и отзывчивые; 2.) разрешительный: чрезмерный с низкими ожиданиями; 3.) авторитарное: высокая директива и чрезмерно жесткая; и 4.) пренебрежительное.
Авторитетные беседы о подотчетности: справедливые и справедливые последствия
Дискуссии о подотчетности с детьми и подростками имеют решающее значение для воспитания детей. Они моделируют и обучают ценностям, особенно слухам, уважению, сочувствию, справедливости, справедливости и личной ответственности. Это жизненно важные навыки жизни. Динамика семейных систем является решающим фактором, поскольку она может усилить или сдержать индивидуальную производительность. Хотя эту идею необходимо подчеркнуть, в этом эссе не будут обсуждаться детали жизненного влияния системной среды на индивидуальную работу.
Обмен сообщениями об авторитетной отчетности должен быть тщательно выбран для сохранения их качества и эффективности. Каждый разговор должен быть свежим, аутентичным и вдохновленным (исследуя «почему»), а не формульным, механическим и клише (просто обсуждая «что»). Иными словами, эти жизненно важные беседы лучше всего использовать либо более простым способом учить маленьких детей, либо более преднамеренным и трезвым образом обращаться к старшим подросткам, которые пересекли «красную линию» приемлемого поведения. Тон голоса и физических жестов имеют решающее значение для передачи эмпатии и транзакционной чувствительности.
В семейной культуре, где авторитетная подотчетность является центральным способом оценки поведения, лучше всего работают следующие руководящие принципы для управления проступками. Вмешательства учитывают как мотивацию, так и способности. Авторитетные отчеты о подотчетности происходят в эмоционально безопасных настройках бесед о подотчетности, о которых говорилось выше. Честные ошибки, промахи и упущения являются непреднамеренными и бессознательными ошибками, требующими обучения, умения и укрепления. Сопереживание с ребенком, который ошибается таким образом, означает помощь в выявлении ошибки, а затем перечисление шагов, необходимых для того, чтобы научиться избегать подобных неудач в будущем. Такие разговоры учат новые способности, укрепляют ранее приобретенные навыки и повышают мотивацию.
Знание нарушений или поведения с риском более серьезное, поскольку они представляют собой потенциальную опасность для здоровья. Поскольку они определяются как знающие ошибки, они обрабатываются более трезвым и преднамеренным образом. Рискованное поведение требует серьезных дискуссий, которые четко определяют опасное поведение, а затем проходят шаги, по которым ребенок или подросток будут действовать таким образом. События, подобные этим, выявляют мятежную сторону подростков, которые отражают стремления развития к здоровой индивидуации. Такие протесты, как «Ты не можешь заставить меня так поступать!» И «Ты не имеешь права контролировать мою жизнь», сигнализирует родителям, что подросток неловко борется за большую самостоятельность, а также за руководство.
Здесь важна транзакционная чувствительность. Раньше изученные способности получили возможность стать более утонченными; справедливым следствием является коучинг нового адаптивного поведения. Эти беседы сосредоточены на поведении и должны избегать авторитарной, контролирующей, силовой или чрезмерно виртуозной тактики, поскольку они только закрывают диалог и усиливают сопротивление обучению. В таких безопасных беседах самооценке и самонадеянности может быть предоставлена возможность расти. При таком расширении мотивация увеличивается.
Как честные ошибки, так и поведение, связанное с риском, требуют мониторинга, перенаправления поддержки и периодического подкрепления. Напротив, умышленное и злонамеренное неправомерное поведение (не обсуждаемое здесь подробно), безусловно, менее тонкое и требует само по себе эссе, чтобы обсудить ответственность и широкие уровни серьезной дисциплины или наказания, которые могут потребоваться каждому уровню правонарушения.
III. Сострадательная дисциплина: использование эмпатической, корректирующей и гибкой отчетности
Сострадательная дисциплина – это интеллектуальная дисциплина с акцентом на осознанную транзакционную чувствительность. Трансакционная чувствительность – это сознательная и бессознательная восприимчивость к схватыванию и влиянию эмоционального, познавательного и мотивационного состояния ума ребенка. Он активен и восприимчив. Этот резонанс восприимчивости, влияния и влияния на синхронную отзывчивость является ее основным элементом. Эта гибкая взаимная ответственность, основанная на чувствительности транзакций, включает в себя адаптацию, прием и связь. Он охватывает как эмоциональные, так и когнитивные перспективы эмпатии и понимания посредством действий, ориентированных в его дисциплинарных стратегиях. Трансакционная чувствительность – это тигель для эмоционального интеллекта и здорового развития. Такие интимные диалоги моделируют эмоциональную регуляцию для детей, чтобы интернализировать и интегрировать.
Подотчетность по повышению эффективности работы олицетворяет сострадательную дисциплину. В любящей семейной культуре теплые и облегчающие эмоции дополняются работой родителей по поведению детей, то есть, как они выступают на всех уровнях. Это наиболее остро в ситуациях, когда появляются проступки. Необходимо не только устранить ошибки, последствия ошибок производительности, но и выяснить, почему и как они произошли. Когда родители прислушиваются к ушам, дети часто «делятся своими мечтами», то есть стремлениями и идеалами за делами, которые они выполняют. Родители получают представление о внутреннем мире своего ребенка. Пациент слушает модели эмоциональной грамотности и способствует эмоциональной текучести и восприимчивости к адаптивным изменениям. Эмоциональная грамотность подсказывает искры мотивации.
Ответственность за производительность для детей, что это такое, и конкретно, как использовать и строить этот инструмент с высокой стоимостью, – это справедливое и сострадательное воспитание. Серьезно идеи и шаги, изложенные в этом обсуждении, направлены на повышение чувства справедливости, эмпатии и подотчетности детей – основных ценностей в обучении здоровому поведению и моделированию самодисциплины. Это пожизненные активы для детей, их семей и большой социальный мир, в котором мы живем.
Основная ссылка:
Ninivaggi, FJ. (2013) «Развитие биоменального ребенка: перспективы психологии и воспитания». Lanham, MD & London: Rowman & Littlefield. [Amazon.com]
Twitter @ constantine123A
Подобно?
Пожалуйста, оставьте комментарии, нажав «КОММЕНТАРИИ» в нижнем центре этой страницы.
Благодаря!