Т. С. Эллиот писал: «Я измерил свою жизнь с помощью кофейных ложек». В школах для людей с аутизмом и другими различными способностями многие программы измеряют успех и учатся с помощью токенов, съедобных подкреплений, постепенного восхождения по нюансированным диаграммам развития и подтверждения «Неадаптивное» поведение. Что здесь отсутствует? Способы измерения инициации, участия, мотивации и интереса. Если бы мы могли использовать наше исследование, чтобы информировать наши практики, а не только черно-белое представление о том, что наши методы идеальны, а учащиеся либо преуспевают, либо терпят неудачу в этих пределах. Пришло время измерить наши методологии, наш аффект и презентацию материалов, а также баланс между нашим выходом и их способностью обрабатывать данные. Разве я могу сказать, что мы можем использовать исследования для создания интегрированного и целеустремленного индивидуального подхода к образованию, вовлечению и более высокому уровню и более содержательной коммуникации между нами и нашими учениками, вашими детьми? Я делаю.
Переходя к этой статье, поскольку я собираюсь на свои занятия со студентами, опыт совместной работы помогает мне в том, КАК Я доставляю сообщение. Я ДОЛЖЕН рассмотреть мою аудиторию (жаргон, уместность, уровень интеллекта и утонченности в сочетании с сохранением верности своей личности и личной неприкосновенности), и я уверен, что у меня будет момент или два, где тангенсы лежат в ожидании, я следую им и придерживаюсь только тема этой статьи? Предоставляю ли я подходящие лакомые кусочки, которые будут отражать опыт? Какая часть статьи – просто искра мысли, преподавание фактов и насколько личный диск, как автор и учитель, имеет значение и пытается внести фундаментальные изменения в способность людей размышлять о себе и о существующих методах образовательные модели, которые только начинают опрокидывать истинную жизнь, изучать, обобщать и уважать индивидуальные профили обучения учащихся. Ниже перечислены определения в этом сообщении, поэтому мы можем решить, что они означают для нас и наших учеников. Как эти слова резонируют внутри вас лично и как они влияют на вас, как на родителей, терапевтов или учителей?
Я попросил нескольких экспертов в области специального образования, речи, ABA и исследований, чтобы рассмотреть роль данных в создании значимых заявлений о методах обучения, развитии развития лесов и создании более уважительных возможностей для значимого взаимодействия с людьми в спектре. Пришло время перестать смотреть через увеличительное стекло и принять меры, основанные на том, что мы на самом деле видим перед нами в наших попытках ученика по языковому, пассивному и агрессивному поведению и уходу от определенных действий и людей. Давайте остановимся на том, что проблема – это все они, и посмотрите, что нам нужно делать по-другому, чтобы по-настоящему помочь. Мы также должны перестать думать так последовательно, что мы отказываем ученикам от осколков, потому что они не были созданы так, как мы привыкли. Изучая области более высокого уровня, мы можем найти больше исключительных особенностей у наших учеников, которые могут быть растянуты и капитализированы при повышении уверенности студентов и навыков, а не просто заставляют их шаг за шагом подниматься по лестнице. Если они поднимаются на три шага за раз, и что? Давайте иметь данные, чтобы сообщить нам, чтобы лучше позволить учащимся собственный путь обучения и отношений. Вы были бы удивлены, сколько они должны нам показать!
Определения:
Аутизм (согласно Википедии):
расстройство нервного развития, характеризующееся нарушенным социальным взаимодействием и вербальной и невербальной коммуникацией, а также ограниченным, повторяющимся или стереотипным поведением. Диагностические критерии требуют, чтобы симптомы проявлялись до того, как ребенку исполнилось три года. [2] Аутизм влияет на обработку информации в мозге, изменяя, как нервные клетки и их синапсы соединяются и организуются; как это происходит, недостаточно хорошо понято. Это один из трех признанных нарушений в спектре аутизма (ASD), а два других – синдром Аспергера, который не имеет задержек в развитии когнитивного развития и языка, а также нестационарное расстройство развития, которое не указано иначе (обычно сокращенно PDD-NOS), который диагностируется когда полный набор критериев для аутизма или синдрома Аспергера не выполняется.
Образование (по данным Merriam-Webster):
a) действие или процесс обучения или получения образования; также : этап такого процесса; знания и развитие, вытекающие из образовательного процесса. Исследование: (согласно Dictionary.com) 1.diligent и систематический запрос или исследование предмета для обнаружения или пересмотра фактов, теорий, приложений и т. д.: последние исследования в медицине. Изучение: (согласно Мерриаму-Вебстеру) деятельности или процесса получения знаний или навыков путем изучения, практики, обучения или чего-то: деятельности того, кто учится
Потратьте минутку и обработайте то, что это значило для вас в школьных условиях и в жизни. Какой опыт имел больше влияния, чем факты, и какие факты помогли вам получить больший опыт? Пусть ответ сообщит о ваших взаимодействиях с вашими учениками и настройке вашей цели от их имени.
Эксперты:
ИССЛЕДОВАНИЕ – Аманда Лидер является кандидатом в докторантуру в Программе прикладной психологии Университета Фордхэма. У нее есть степень магистра в области общей психологии из Нью-Йоркского университета и более 6 лет опыта внедрения и исследования терапевтических вмешательств АСД в домашних условиях и в школьных условиях.
Какова нынешняя роль исследований в области образования для аутистического спектра?
«Для терапевтических и образовательных мероприятий области образования и психологии основаны на целостности научных исследований, чтобы подтвердить эффективность программ. Хотя неудивительно, что термин «практика, основанная на доказательствах» имеет большой вес, оценка образовательных интервенций для населения АСД все еще находится на стадии становления, отчасти из-за проблемы количественной оценки практик реализации и целей для этих учащихся «.
Что необходимо сделать для улучшения постановки целей, обоснованности сбора данных и реализации или обобщения его результатов?
«Чтобы правильно просвещать население АСД, важно, чтобы оценщики и исследователи уважали и фокусировали внимание на гетерогенности симптоматики, сильных, слабых сторон и интересов, присущих аутизму. Соблюдая индивидуальные профили этих учащихся и эффективно измеряя образовательные методы, разработанные для них, можно будет надежно и достоверно измерить эффективность вмешательств для подгрупп населения. Голы программ чрезвычайно упущены в текущих очагах аутизма вмешательства. Программа может быть чрезвычайно «успешной» с точки зрения продвижения определенных навыков, но нужно быть осторожным, если это исключает другие цели, которые могут быть важнее для некоторых учащихся. Рассмотрение реалистичных целей для учащегося должно включать в себя вклад отдельного человека, членов его семьи, а также терапевтов и учителей ».
Как текущие тенденции в исследовательских исследованиях или неверных семьях? Что вы порекомендовали им в поиске лучших программ?
«Многие семьи людей с аутизмом предполагают, что конкретный подход будет успешным для их ребенка, основанный на анекдотических доказательствах, тематических исследованиях или потому, что подход« основан на доказательствах ». Если через двадцать лет этот термин станет надежным показателем того, какие школьные родители должны зачислить своего ребенка, нынешнее состояние исследований в области аутичного образования не позволяет этого подхода.
Исследования недостаточно сосредоточены на гетерогенности в аутичном населении и не учитывают существенные различия в осуществлении терапией конкретного вмешательства. Лучшим вариантом для семей в настоящее время является всестороннее исследование того, какие методы лечения и образовательные подходы существуют, и попытаться искать профессионалов и экспертов в этой области, которые дадут им беспристрастные ответы об аутичном образовании ».
SPEECH – Николь Коленда: MS, CCC-SLP, PC, является лицензированным специалистом по языку речи в частной практике на Верхнем Ист-Сайде в Манхэттене. Имеет степень магистра в Колумбийском университете. Николь руководила и преподавала в многочисленных программах выпускников на Манхэттене и Лонг-Айленде, включая учительский колледж, Колумбийский университет, Нью-Йоркский университет, колледж Мэримонт Манхэттен и университет Хофстра. Она является экспертом в области речевого и языкового развития и сотрудничает с ведущими педиатрами в области развития в Манхэттене. Николь написала для многочисленных журналов и веб-сайтов для родителей, в том числе «Руководство для родителей» и «Современная мама». У нее более пятнадцати лет педиатрического опыта у детей с диагнозом развития инвалидности, в том числе аутистического спектра (ASD). Ее основное внимание уделяется лечению детей с проблемами двигательного планирования и детской апраксии речи (CAS); недавно она внесла свой вклад в исследования в этой области. Николь верит в индивидуальный подход к терапии и подготавливает индивидуальный план лечения для каждого клиента на ее рабочем месте.
Какова роль участия учащихся в оценке способности, потенциала и интенциональности, особенно в контексте речи и общения?
«Основным предварительным условием для обучения является способность поддерживать внимание. Наши тела, чтобы работать оптимально, должны находиться в состоянии гомеостаза, поэтому мы можем позволить другим вовлечь нас. Когда я контролирую аспирантов, которые учатся быть будущими языковыми патологами, первое, что я им скажу, это посмотреть на среду обучения. Подходит ли стул и стол для своего клиента (если стул слишком высок, ребенок обычно опускается на свое место или качается ногами, пытаясь «найти» пол, чтобы чувствовать себя «заземленным»), но это движение затем препятствует обучению , в том, что он отвлекает внимание ученика от поставленной задачи). Комната слишком отвлекает? Слишком громко? Возможно слишком яркий? Это то, с чем вы не хотите конкурировать, потому что их так легко фиксировать.
Как мы создаем идеальную рабочую среду для оценки «истинных знаний и способностей», а также для поддержания обучения и достижения соответствующих целей?
«Это внутренние отвлечения, с которыми мы сталкиваемся в наибольшей степени во время лечения, потому что их очень трудно идентифицировать и нелегко разрешить. Итак, как только вы узнаете, что ребенок может обратить внимание … как вы поддерживаете их внимание, или, чтобы они активно занимались, чтобы теперь они могли принимать входящий язык и обрабатывать его с легкостью? Вы должны убедиться, что работаете над «линией обучения» – где вы можете поддерживать внимание ученика, и они обрабатывают и учатся. Самый простой способ убедиться в этом – это выразительный язык студента, который является окном в репетиторский репертуар ребенка. Важно отметить, что некоторые студенты нуждаются в передвижении для участия, что может быть неожиданным, когда вы ожидаете, что ребенок не услышит, что вы сказали, но они легко отвечают на вопрос. Я бы сказал, что обработка языка и внимание / взаимодействие имеют особые, симбиотические отношения, которые проявляются по-разному в каждом человеке и могут выглядеть по-разному в каждом коммуникативном взаимодействии ».
И каков один контекст, по крайней мере, вы хотели бы, чтобы исследования в области аутистической терапии помогли лучше с посещением и / или обработкой языка?
«Я бы хотел увидеть больше исследований о роли написания [языка] для облегчения обработки».
ABA – Кэтлин Брэдлер является BCBA (советник по сертификации сертифицированных поведений), который окончил Университет штата Пенсильвания. Она является независимым подрядчиком и работает как дома, так и в школе.
1) Как эволюционировала АБА для более широкого обобщения навыков?
«ABA – это анализ прикладного поведения. Это означает, что в нашем анализе основное внимание уделяется поведению, которое имеет социальное значение для человека. Поведение, как говорят, имеет социальную действительность, если они влияют на жизнь человека позитивным и значимым образом. ABA учит навыкам и формам поведения, которые имеют значение для человека, и, следовательно, более вероятно, что они будут обобщаться на протяжении всей жизни человека. Мы программируем для обобщения в том, что мы учим навыкам в настройках, через людей и в нескольких экземплярах материалов. Как только цель будет достигнута, ее можно расширить и включить в следующую задачу, в более общую картину. Мы не можем отказаться от цели, как только она будет изучена, или прекратите преподавать умение, или это может быть забыто. Это «программирование для обобщения» позволяет индивидууму обобщать то, чему они научились в повседневной жизни ».
2) Какова актуальность собранных данных для информирования о развитии каждой программы для детей?
«Сбор данных является неотъемлемой частью прикладного анализа поведения и любой практики, основанной на фактических данных. Без сбора данных у преподавателя, родителя или аналитика поведения не было бы объективного представления о прогрессе человека и, следовательно, он не знал, когда добавлять или удалять подсказку, когда цель была освоена и когда должны быть добавлены новые цели. Например: (Учитель, приходящий на работу, может сказать) «У меня отличный день. Моя Starbucks barrista дала мне бесплатный кофе, не было никакого движения (или метро сразу вошло), и мои волосы выглядят идеально. Я тоже в восторге от выходных! У моего ученика с аутизмом тоже был отличный день в школе! Он немного ныл и немного не соглашался, но в целом это был хороший день ». В противоположность:« Я пропустил поезд. Вечер идет дождь. И я схожу с холода. В довершение всего, у моего ученика был ужасный день в школе. Он целый день ныл и был так несовместим весь день! »Студент, возможно, занимался одним и тем же поведением в оба дня. Но настроение учителя сильно повлияло на ее взгляд на его поведение. Без объективного сбора данных у нас не было бы четкого представления о том, как действительно работает студент. Просто взгляд учителя на то, как он это делает ».
МНОГОСТОРОННОЕ СТРАТЕГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ – Элисон Беркли, MS, получила степень бакалавра в области психологии из Нью-Йоркского университета, где она закончила Дианский список и получила стипендию Дина, чтобы завершить ее MsT в Университете Пейса. Элисон преподавала в школах ABA и DIR / Floortime, которые собирали обширный и интенсивный опыт в различных образовательных методологиях. Она является содиректором Emerge & See Education Center в Манхэттене. (Www.emergeandsee.net)
Какова роль подключения и участия в процессе обучения и исследования / оценки?
«Я считаю, что роль quanitifying участия невероятно важна для включения многостраничных подходов к обучению студентов по спектру! Индивидуальный характер «аутизма» каждого ученика и его уникальные стили обучения делают количественную оценку сложной, но не невозможной. Нам нужно тщательно подстраивать наши меры к тому, чтобы быть заметными и измеримыми, как и любое другое вмешательство, основанное на данных. Тем не менее, мы должны позволить собирать данные сами по себе из жидких и динамических взаимодействий ».
Почему выгодно складываться в многострановых подходах?
«Любой великий многостраничный подход по своей сути воплощает в себе множество различных целей и аспектов для обучения в мотивационном отношении для студентов. Поэтому, когда мы смотрим на что-то конкретное, такое как зрительный контакт, мы все равно можем взять данные! Возможно, мы не сидим за студентом за столом или столом с кликером в руке, давая Sd «Посмотри на меня» и заполнив нашу диаграмму. Возможно, мы возьмем этот график, пошлем его в буфер обмена, а затем поедем в спортзал, чтобы сыграть в какой-нибудь баскетбол, и прежде чем мы попросим, чтобы киддо прошел, мы говорим «посмотри на меня», и когда они это сделают, мы отмечаем плюс, и когда они мы не записываем минус. В конце игры bb-ball мы отслеживаем данные так же, как и любую другую программу. Значения, цели, цели и задачи Sd должны быть четко определены заранее. Таким образом, мастерский учитель, использующий многостраничный подход, может плавно внедрять эти цели в свои динамичные и более натуралистические установки. Мой величайший наставник и лучший друг, Аманда всегда сравнивает это с «складыванием гороха в картофельное пюре»! Великий учитель быстро узнает, как заставить своих учеников сделать так много тяжелой работы, но при этом так весело, что студент считает, что все, что они делают, это играть. Как вы думаете, что это влияет на учителей в целом на восприятие учеников, учебный процесс и достижение конкретных целей, в то время как образование становится доступным и приятным? «Я твердо убежден в том, что прогрессивное образование быстро продвигается к многостраничным подходам, индивидуализированным вмешательствам и динамическому обучению, которое включает в себя все 5 чувств. Кинестетическое и эмпирическое обучение будет распространяться во всех звездных классах. Пришло время следить за тем, что делают мастера-учителя, чтобы данные могли быть убедительно доказаны не только тем, что учащиеся учатся определенным навыкам, но также могут формировать будущее обучение и оттачивать свои действия, поэтому они настолько эффективны, насколько это возможно. (Если бы) Аманда могла заставить любого kiddo съесть свои овощи. Возможно, пришло время укусить учителей !!?! ??
Вопросы:
Кто голоден для образования и участия, чтобы быть одинаково уважаемым, признанным и приоритетным в исследованиях, классах, домашних программах и программах дневного обучения? Как мы делаем это? Оставьте комментарий и сообщите нам, что будет дальше!