Дислексия – это распространенная способность к обучению, характеризующаяся трудностями в чтении и написании, несмотря на средний уровень интеллекта. Те, кто поставил диагноз, также проявляют слабость в фонологическом сознании, вербальной рабочей памяти и скорости обработки. Младшие студенты с дислексией склонны бороться со звуками больше, чем со значением слов. Это может объяснить, почему ученики с дислексией часто описываются как яркие и четко сформулированные, но их письменная работа показывает мало доказательств этого.
Существует сдвиг в дефицитах, затрудняющих трудности чтения с детства до взрослой жизни. В то время как детям с дислексией трудно обрабатывать звуки этого слова, взрослые с дислексией больше борется с интеграцией звуков со значениями слов.
Существует большая гетерогенность во взрослом состоянии дислексии. В некоторых случаях может быть дефицит рабочей памяти, в то время как другие дети с дислексией могут даже не показывать каких-либо признаков дефицита рабочей памяти. Например, в моем исследовании я сравнивал навыки работы с памятью студентов колледжа с трудностями чтения и нормальными навыками чтения.
Вот некоторые из выводов:
• Взрослые с дислексией не проявляли плохой вербальной умственной памяти.
Возможно, что эти взрослые не продемонстрировали каких-либо дефицитов рабочей памяти, потому что они достаточно хорошо развили свои фонологические навыки, чтобы не требовать рабочей памяти. Кроме того, поскольку это была выборка студентов колледжа, может случиться так, что, поскольку они были достаточно успешными для поступления в колледж, у них были разработаны механизмы преодоления, которые не налагали нагрузку на их рабочую память.
• Взрослые с дислексией использовали свои сильные стороны в визуальной рабочей памяти для поддержания внимания к задаче.
Эта модель может сообщить, как мы оказываем соответствующую поддержку тем, кто борется с чтением, даже на высшем уровне. Восстановление может быть адаптировано к сильной модели, включающей визуальные опоры, такие как дополнительный письменный материал и информацию, отображаемую визуально интересным образом (то есть изображения или графики).
Классовые стратегии поддержки рабочей памяти в классе для ученика с дислексией можно найти в разделе «Понимание рабочей памяти»
Исследовательская статья:
Alloway, TP, Wootan, S., & Deane, P. (2014). Исследование рабочей памяти и постоянное внимание у детей с дислексией. Международный журнал исследований в области образования, 67, 11-17.
