Шесть уровней мотивации у студентов

Я только что встретил юниора из Университета Майами в Огайо. Он был так же, как и многие другие, которых я встречал: они полны потенциала, но не имеют четких амбиций в отношении карьеры. Это не так, потому что у него нет видения; это потому, что у него двадцать видений для его будущего, и он парализовал его от ясных шагов к его будущему. Другие, которые действуют как он снаружи, не имеют мотивации по другим причинам. Университет Карнеги-Меллона опубликовал результаты исследования, в котором показано, почему диспропорциональное количество студентов колледжей сегодня не так мотивировано, как должно быть. Главными причинами были:

• Студенты мало ценят в курсе или его содержании.
• Студенты не верят, что их усилия улучшат их работу.
• Студенты демонизируются структурой и распределением вознаграждений.
• Студенты не воспринимают климат в классе как поддерживающий.
• У студентов есть другие приоритеты, которые конкурируют за свое время и внимание.
• Отдельные студенты могут страдать от физических, умственных или других личных проблем, которые влияют на мотивацию.

К сожалению, число немотивированных студентов растет. В мире беспрецедентных возможностей и связи – разве вы не думаете, что у нас будет самое мотивированное поколение детей в истории человечества? Мы подталкивали их к успеху на всех уровнях: в школе, в спорте и во всех других внеклассных занятиях.

Но, увы, многие ученики воспринимаются как «немотивированные».

Достижение ученика против мотивации

Источник: uoeducation / Flickr

Ряд работ Центра политики образования (CEP) в Университете Джорджа Вашингтона показывает, что преподаватели гораздо больше ориентировались на успеваемость учащихся, то есть получая результаты тестов, а не на мотивацию студентов. К сожалению, это подталкивает школы к измерению результатов тестов и, следовательно, делает все возможное, чтобы получить эти баллы, даже если это означает обман. (Интенсивные оценки были опубликованы десятки раз за годы обучения в K-12).

• Почему лучшие боссы уверены, но не совсем уверены
• Планирование и промедление
• Остерегайтесь: индукторы напряжения присутствуют
• Метод природы – наше безумие
• Урон: где вы стоите, зависит от того, где вы сидели

Посмотрим правде в глаза: мы прагматичны. Наши стратегии повышения успеваемости учащихся не затрагивают реальных проблем их разъединения. Как отметил Форбс, «более 40 процентов учащихся средней школы хронически отстранены от школы, согласно докладу Национального исследовательского совета 2003 года о мотивации».

Снижение мотивации является неотложной и ощутимой проблемой.

Так в чем же решение? Я верю, что вместо достижения ученика мы должны ориентироваться на мотивацию учащихся. Если они мотивированы, они, естественно, должны достичь. Вдохновленный ученик, увлеченный тем, что он изучает, выталкивается изнутри, а не наоборот. Кроме того, я не уверен, что учителя могут конкурировать с Instagram, YouTube или Snapchat, когда речь заходит о привлечении студентов. У нас нет бюджетов, чтобы конкурировать с такими источниками развлечений. Нам нужно углубиться в суть того, что побуждает людей, особенно молодежь, проявлять инициативу.

• Та-Нехиси Коутс и Вестер Фланаган
• Почему нам нужно поговорить с нашими детьми о том, чтобы заняться Уолл-стрит, чаепитием и другими политическими движениями
• Лучшие 5 признаков того, что женщины сходятся с мужчинами
• Ты сильнее, чем думаешь
• Работа, дружба и дети: какой токсичный беспорядок …

Шесть уровней мотивации у студентов

Недавно я написал статью об изменении вопросов, которые мы задаем студентам о своем будущем. Когда мы пытаемся помочь им определить, что они хотят делать со своей жизнью, я считаю, что мы невольно задали им некоторые довольно самоуничтоженные вопросы. Остановитесь и подумайте о студентах, которых вы знаете, кто мотивирован. Я считаю, что для этих студентов действуют следующие уровни мотивации. Давайте взглянем:

1. Я что-то делаю.

Лучшее обучение не происходит, сидя в классе. Мотивация возрастает у студентов, когда мы позволяем им вставать и делать что-то своими руками и умами. Они должны применять свои знания. Мы действительно учимся тому, что делаем.

2. Я могу сделать что-то интересное для меня.

Затем учащиеся учатся более глубоко, когда их «занятие» пересекается с областью любопытства. Хорошая новость – мы можем включить это любопытство, когда учим хорошо. Стив Джобс сказал: «Единственный способ сделать хорошую работу – любить то, что вы делаете». Его нужно разжечь.

3. Я могу сделать что-то интересное, используя мои подарки.

Третий уровень мотивации включает в себя расширение возможностей учащихся использовать свои сильные стороны. Дон Клифтон писал: «Когда мы изучали их, отличные исполнители редко были округлены. Напротив, они были острыми.

4. Я могу сделать что-то интересное, используя свои подарки с людьми, которым мне нравится.

Поскольку люди являются социальными существами, обучение может быть ускорено путем социальной интеграции. Растение в сообществе глубоко удовлетворяет. Короче говоря, мы склонны любить людей, которые любят нас и которые похожи на нас. Мы учимся лучше, когда друзья делают нас лучше.

5. Я могу сделать что-то интересное, используя мои подарки с людьми, которым мне нравится, что решает проблему.

Элемент решения проблем далее привлекает и мотивирует студентов. Мы, в лучшем виде, решатели проблем. Это то, что делают хорошие лидеры; это то, что привлекает людей больше всего. Еще лучше, когда проблема реальна, а не гипотетическая.

6. Я могу сделать что-то интересное, используя свои подарки с людьми, которым мне нравится, что решает проблему в отношении чего-то важного.

Конечные поверхности сцепления, когда проблема важна. В течение многих лет я верил, что студенты хотят сделать что-то очень важное и почти невозможное. Чем больше проблема, тем выше взаимодействие. Люди лучше, когда ставки высоки.

Хотя наши ученики все еще созревают, добавление каких-либо или всех этих элементов над естественно работает, чтобы вдохновлять их внутренне, а не нагреть их извне. Когда мы практикуем их хорошо, автор Дональд Клифтон напоминает нам, что мы увидим сигнал у наших учеников: они предвидят это и спросят: «Когда я смогу снова это сделать?»

Разве это не мечта каждого педагога?