В Соединенных Штатах разрыв в достижении «черных белых» жив и здоров. Возьмите в пример Нью-Йорк. Согласно недавней статье в New York Times, в 3-8 классах города, 40% чернокожих студентов встретили государственные стандарты в тестах 2010 года. Это сравнивается с 75% белых студентов. На английском языке 33% черных студентов были опытными, по сравнению с 64% белых студентов. Эти цифры, к сожалению, поставили прежние утверждения о том, что разрыв в расовом достижении Нью-Йорка значительно сократился.
Черно-белый (или расовый) разрыв в достижении успеха – явление, при котором белые ученики последовательно выполняют на более высоком уровне тесты, чем их коллеги из числа меньшинств, – так же стара, как и наша нация. Преподаватели и разработчики политики потратили значительное количество времени, денег и ресурсов на попытки уменьшить его. Однако, за исключением периода между 1970-х и 1980-ми годами, разрыв оставался довольно стабильным.
В последнее время, как представляется, вновь проявляется интерес к роли учителей в формировании студенческих тестов. Например, федеральные фонды теперь, по-видимому, привязаны (по крайней мере, частично) к тому, соединяются ли школы с показателями учителей. Я полагаю, что эту проблему финансирования можно рассматривать разными способами, но одна интерпретация заключается в том, что правительство говорит, что это учителя, которых следует привлекать к ответственности за низкие баллы своих учеников (что часто означает низкие оценки учащихся из числа меньшинств в конкретный). Хотя учителя, безусловно, играют определенную роль в успехе студентов, я думаю, что легко забыть, что факторы вне класса играют большую роль и в деятельности учащихся меньшинств.
Несколько месяцев назад Патрик Шарки, социолог из Нью-Йоркского университета, опубликовал статью в Трудах Национальной академии наук, в которой показано, что когда в районе черного ребенка происходит убийство, его или ее математические и вербальные стандартизованные оценки вниз. Это верно, даже если ребенок не является непосредственным свидетелем насилия и на него лично не влияет. 1 Просто быть в непосредственной близости от убийства достаточно, чтобы помешать академической успеваемости.
Чтобы измерить, как местные убийства влияют на результаты тестов студентов, Шарки сравнивал тестовые оценки черных детей непосредственно после убийства по соседству с другими детьми в том же районе, которые прошли тест в другое время. Черные студенты протестировали сразу после того, как местное убийство набрало значительно меньше, чем их сверстники, которые живут в том же районе, но были протестированы в разное время. Следует отметить, что Шарки не смог найти достаточных убийств в преимущественно белых кварталах, чтобы увидеть, пострадали ли белые дети, что говорит о том, что этот эффект убийства на самом деле наиболее вреден для черных детей. Действительно, падение черных детских баллов после убийства составляет примерно половину разницы в типичном разрыве расовых достижений.
Имейте в виду, что не только насилие вне классной комнаты имеет потенциал для содействия разрыву расовых достижений. Культурные стереотипы, которые постоянно висят над черными студенческими головами в школе и вне (например, «афроамериканцы не умны»), также могут сыграть свою роль. Например, психологи некоторое время знали, что, когда чернокожие узнают о негативных стереотипах в отношении интеллекта и расы, они хуже себя выполняют на стандартизированных тестах, чем когда эта информация не столь существенна. Действительно, что-то такое же простое, как отключение вашей гонки до того, как вы берете SAT, снижает количество очков черных студентов, не оказывая никакого влияния или даже увеличивая производительность белых учеников.
Хотя ученые и преподаватели все еще работают над поиском точной причины этих отношений, нетрудно представить, как знание насилия в вашем районе или осознание негативных стереотипов, оспаривающих интеллект вашей расы, может помешать вам уделять вам полное внимание и усилия к тому, что происходит в классе. Люди – это системы с ограниченными возможностями, что означает, что у нас есть только ограниченное количество ресурсов внимания, чтобы посвятить себя обучению и производительности. Когда эти ресурсы кооптируются, например, заботясь о вашей безопасности или подтверждая стереотип о ваших способностях, производительность в классе может пострадать.
Несомненно, многие факторы способствуют разрыву расовых достижений. Но, помимо сосредоточения внимания на том, что делают учителя в классе, представляется разумным более систематически думать о жизни за пределами. Вы никогда не знаете, что такое усилие может сделать мир хорошего в сокращении разрыва, который, как и ваш счет в гольф, – это число, которое лучше, когда оно ниже.
Посмотрите мою новую книгу CHOKE
Подпишись на меня в Твиттере
_____
1 Шарки П. (2010). Острый эффект местных убийств на когнитивные способности детей. Труды Национальной академии наук, 107, 11733-11738.
