Фредерик Мишкин, который уже почти 30 лет является профессором Колумбийской бизнес-школы, умеет решать проблемы и выражать идеи. Стоит ли ему стоять перед лекционным залом или заниматься случайным разговором, он размывается, его руки размахивают, указывая, выбивая воздух. «Я говорю своими руками, – говорит он. «У меня всегда было». Когда он учился в аспирантуре, на самом деле один из его профессоров был настолько раздражен этим постоянным жестикулятором, что он заставил молодого экономиста сидеть на руках, когда он посещал кабинет профессора.
Оказывается, однако, что наставник Мишкина имел это совершенно неправильно. Жест не мешает ясной мысли и речи – это облегчает его. Исследования показывают, что движения, которые мы делаем с нашими руками, когда мы говорим, являются своего рода вторым языком, добавляя информацию, отсутствующую в наших словах. Это секретный код обучения: Жест раскрывает то, что мы знаем. Это показывает, чего мы не знаем. И это показывает (как мог бы выразить Дональд Рамсфельд), что мы знаем, но еще не знаем, что знаем. Более того, сравнение (или отсутствие конгруэнтности) между тем, что говорят наши голоса и как двигаются наши руки, подсказывает нам нашу готовность учиться.
Многие из исследований, подтверждающих важность жестов для обучения, были проведены Сьюзан Голдин-Лугоу, профессором психологии Чикагского университета. «Мы передумаем, двигая руками», – пишет Голдин-Медоуд в обзоре этой работы, опубликованной в текущем выпуске журнала «Когнитивная наука». Особенно значимыми являются то, что она называет «несоответствиями» между словесным выражением и физическими жестами. Студент может сказать, что более тяжелый шар падает быстрее, чем легкий, например, но делает жест, указывающий, что они падают с одинаковой скоростью, что является правильным. Такие расхождения указывают на то, что мы находимся в переходном состоянии, переходя от одного уровня понимания к другому. Мысли, выраженные движениями рук, часто являются нашими новейшими и самыми передовыми идеями о проблеме, над которой мы работаем; мы пока не можем ассимилировать эти понятия на язык, но мы можем захватить их в движении. Когда ребенок использует жест, говорит Голдин-Медоу, «информация о когнитивном состоянии ребенка передается под розой – ниже поверхности обычного разговора». Такие несоответствия речи и речи были обнаружены у малышей, проходящих через лексический рывок, в элементарных дети, рассказывающие, почему сменяются сезоны, а взрослые пытаются объяснить, как работает машина.
Более недавняя работа Голдин-Луга показывает не только тот жест, который является показателем нашей готовности учиться, но и на самом деле помогает познать. Он делает это двумя способами. Во-первых, это вызывает полезное поведение у окружающих. Голдин-луг обнаружил, что взрослые спонтанно реагируют на несоответствия речевого жестов детей, регулируя их способ обучения. Родители и учителя, по-видимому, получают сигнал о том, что дети готовы учиться, и они действуют на него, предлагая более широкий спектр стратегий решения проблем.
Сам акт жестинга также, похоже, ускоряет обучение, привносит зарождающиеся знания в сознание и помогает понять новые понятия. Исследование 2007 года Сьюзен Вагнер Кук, доцент кафедры психологии Университета Айовы, сообщила, что третьеклассников, которых просили жесты при изучении алгебры, почти в три раза чаще помнят то, что они узнали, чем одноклассники, которые не жест. Другой эксперимент, проведенный Куком, определил, что студенты колледжа, которые жестом указали, когда они пересказывали короткие рассказы, которые они видели, напомнили подробности историй лучше, предполагая, что жестом, когда мы вспоминаем, помогает извлечь информацию из памяти.
Итак, как вы можете взломать секретный код обучения? Во-первых, обратите внимание на свои собственные жесты. Исследования показали, что наблюдение за жестом учителя побуждает молодых учеников производить собственные жесты. Обучение улучшается даже тогда, когда дети получают конкретный жест от кого-то другого, вместо того, чтобы генерировать его сами. В эксперименте 2009 года Голдин-луг продемонстрировал, что четвертогоклассники, изучающие, как решить математическое уравнение, чаще определяли правильные ответы, когда имитировали полезный жест, показанный им взрослым, чем когда они просто повторяли слова взрослого.
Во-вторых, тренируйтесь, чтобы следить за жестом других. Обратите внимание, в частности, на жесты, которые расходятся с речью – когда люди говорят одно, а другое – заставляют их использовать указания и указания от других. И поощряйте своих детей двигаться руками, когда они говорят. Исследования показывают, что дети, обученные жестом, делают больше несоответствий в речи-речи, то есть повышают их готовность учиться. Для тех, кто был прежним профессором Фредерика Мишкина, который думает, что мы должны оставаться все еще во время разговора, наука об обучении дала нам нахальную реплику: Скажи это в руки.
Узнайте больше о науке об обучении на www.anniemurphypaul.com или напишите автору на [email protected].
Это сообщение появилось на Time.com.
