Потенциальные цели школьной реформы включают учебную программу (что следует преподавать), обучение (как происходит обучение и кто это делает) и тестирование (метод измерения обучения). Поскольку я уже обсуждал инструкцию, я хотел бы использовать этот взнос, чтобы обсудить, что нужно изменить при тестировании, процесс, который в настоящее время является устаревшим, как сама учебная программа.
Большая часть этого устаревания является следствием того, что индустрия образовательных тестирований продолжает полагаться на предположения, лежащие в основе классической психометрической модели, которые взращивали и были ранними попытками разработки тестов интеллекта и способностей. Предположения, которые могли быть обоснованы для конструкций, которые (а) имели неизвестную этиологию, (б) обладали предметными областями, которые не могли быть исчерпывающе определены, и (в) считались (неверно) как стабильными, так и неизменными для обучения. Не менее важно, что совершенный балл (или оценка нуля) на итоговых тестах не может быть истолкован количественно, поскольку невозможно, чтобы любой человек достиг совершенства (или полностью лишен) соответствующих атрибутов.
С другой стороны, школьное обучение не обладает ни одним из этих ограничений, хотя коммерческие тесты «достижения» построены так, как если бы они это делали. Это оказалось самым неудачным, поскольку реальные цели образовательного тестирования – определить, какую часть учебного плана изучил каждый ученик, и что еще нужно обучать (или переучивать).
Как должны быть построены тесты школьного обучения
Поскольку мы знаем, что вызывает обучение (обучение) и что следует преподавать в наших школах (учебный план), оценка школьного обучения вряд ли будет ракетой. Предполагая, что наши временные рамки тестирования остаются учебным годом, «все», что нам нужно сделать, это:
1. Укажите всю учебную программу начальной школы с использованием учебных целей достаточно подробно, чтобы можно было написать несколько тестовых предметов для каждой цели.
2. Постройте школьные учебные тесты с помощью некоторой защищаемой прозрачной процедуры из этого списка учебных целей и тестовых элементов. Эти тесты могут основываться на единичных академических предметах (например, математике, понимании чтения) или более специализированных учебных предметах в рамках предмета (например, лексика чтения зрения).
3. Администрируйте каждый тест дважды (желательно с помощью компьютеров, чтобы результаты могли быть немедленно доступны, надежно сохранены и надлежащим образом распределены), один раз в начале года и один раз в конце. (Нет необходимости оценивать идентичные цели или предметы дважды, так как нетрудно обеспечить эквивалентность, если используются одни и те же процедуры отбора проб. Необходимо провести тесты дважды в течение того же года, однако, поскольку в школе в настоящее время мало контроля над тем, что происходит в летние месяцы.)
Разница между показателями начала года и окончания года будет представлять собой абсолютную сумму учебной программы, которую любой учащийся узнал в течение этого года. Большая часть этого будет функцией школьной инструкции, хотя есть (и всегда будет) некоторая ошибка, связанная с выводами, основанная на результатах тестов, из-за выборки, как студент мог почувствовать себя во время одной из тестовых сессий, подвергая дополнительную школу инструкции и т. д. Никакое измерение никогда не развивается (физическое, психологическое или образовательное) проводится без какой-либо ошибки.)
Оценки, построенные таким образом, имеют ряд интересных характеристик, некоторые из которых:
1. Нет необходимости использовать стандартные баллы (такие как эквиваленты классов, процентильные ранги и т. Д.). Все эти алгебраические манипуляции, в том числе и сама нормальная кривая, используются исключительно для ранжирования оценок порядка с целью их сопоставления друг с другом, что необходимо только тогда, когда тест не способен измерить абсолютное количество чего-либо. Тесты, оценивающие школьное обучение, должны обладать способностью создавать осмысленные нули (показывая, что ни одна из учебных программ не была изучена) и отличные оценки (т.е. 100% владение учебным планом). Другими словами, баллы, полученные в результате таких тестов, будут представлять собой объем обучения, который имеет место. Чтобы уменьшить их до простого упорядоченного списка рангов, будет идиотизм.
2. Тесты, подобные этим, имеют прямое учебное значение сами по себе, поскольку каждый элемент представляет собой одну учебную задачу, и поэтому пропущенный пункт представляет собой определенную неоплаченную концепцию, которую нужно учить (или переучивать). Поэтому наиболее значимая единица анализа часто становится ответом отдельного ученика на каждый отдельный предмет.
3. Поскольку все заинтересованные стороны (учителя, родители и студенты) могут иметь доступ как к учебным целям, которые следует изучать, так и к типам предметов, которые будут использоваться для оценки обучения: (а) учителя должны преподавать тест и должны использовать ложные тесты, основанные на аналогичных (но не идентичных) пунктах, чтобы выяснить, какие ученики освоили, какие цели сразу после обучения; (b) у родителей также будет возможность оценивать прогресс своих детей в течение учебного года; и (c) студенты будут знакомы как с процессом тестирования, так и с типами предметов, с которыми они столкнутся в конце года.
4. Ресурсы, подобные этим (т. Е. Наличие всеобъемлющего перевода учебной программы с помощью учебных целей, каждая из которых будет сопровождаться образцовыми образцами), также могут ускорить разработку дополнительного программного обеспечения для цифрового обучения, повысить эффективность дополнительного обучения людей , и уменьшить влияние дифференциальных тестов на навыки, способствующие различию в социально-экономическом тестировании.
С моей точки зрения, единственный вопрос без ответа заключается в том, почему должно быть какое-либо сопротивление вне индустрии тестирования, чтобы заменить такой процесс для нашей устаревшей модели тестирования.
Более подробное обсуждение школьного тестирования см. В главе восьмой СЛИШКОМ ПРОСТОЙ НЕИСПРАВНОСТИ : случай изменения образования (Oxford University Press) [[email protected]]
