«Я считаю, что даже сегодня мы не совсем понимаем, насколько Чарльз Дарвин знал»
Конрад Лоренц , 1965, В предисловии к выражению эмоций у человека и животных (Чарльз Дарвин, 1872), Чикаго: Университет Чикагской прессы, с. ХIII.
В этом месяце мы продолжаем наше исследование интереса (любопытства). Как это усиливается? Как это запрещено? Мы также рассмотрим Эми, Салим и Брианну.
Как можно поддержать и укрепить интерес ребенка? Первый порядок бизнеса – это осознание важности влияния интереса и сопровождающих его исследовательских действий. Это не маленький шаг, признавая наличие влияния интереса и результат поведения. Если мы сможем увидеть этот процесс, имейте это в виду, тогда у нас есть шанс разобраться с интересом к способу, который улучшает развитие ребенка.
Исследования детского наблюдения и клиническая работа с младенцами и маленькими детьми показывают, насколько распространенным и интенсивным может быть проявление интереса. Эти поисковые, поисковые мероприятия имеют решающее значение для обучения ребенка о себе и ее мире. Но интерес не только связан с обучением и поиском ребенка и адаптируемым поведением … он также несет ответственность за чувство собственного самосознания и самооценки ребенка. Таким образом, по ее интересам, ребенок не только узнает о мире, но и учится о себе – то, что ей нравится, не нравится, хорошо или не очень хорошо делает, где лежат ее страсти.
Самость и чувство собственного достоинства ребенка связаны с сложным взаимодействием между тем, что она привносит в мир неврологически (темперамент), и как окружающая среда (опекуны, травмы и т. Д.) Относится к ней. Природа и воспитание. Или, как называет их наш друг Дональд Винникотт, «Матурационные процессы и упрощающая среда» (1965).
Воздействие интереса имеет особое значение в этом процессе установления чувства собственного достоинства: оно включает в себя свои страсти, таланты, а затем идеалы и ценности. Томкинс снова: «Это интерес … который является основным … [Интерес] поддерживает как то, что необходимо для жизни и что возможно» (1962, стр. 342, 345). Поиск того, что вас интересует, может помочь преодолеть серьезные травмы и разрушительную силу негативных воздействий. Отрицательные последствия, такие как страх и стыд, могут нанести ущерб влиянию интереса и развитию себя, поэтому нужно защитить интересы ребенка, ее растущее осознание себя и своего мира.
Итак, как мы это сделаем? Как мы понимаем, разделяем, подтверждаем интересы ребенка? Блестящий исследователь-младенец Даниэль Стерн (1985) описал важность этих валидационных процессов обмена со стороны родителей. Его концепция адаптации к аффектации включает в себя процесс понимания и обмена чувствами ребенка и передачи этого назад ребенку. Как мы передаем это чувство понимания и совместного использования в отношении чувства интереса, к чему заинтригован ребенок?
Один из методов, используемых для решения этих проблем, называется «floortime», разработанный Стэнли Гринспеном (1992). Флортгейм изначально использовался клиницистами для оценки проблем младенцев и детей младшего возраста. Оказывается, что походка – это чудесный способ для родителей лучше понять своих детей и улучшить отношения между родителями и детьми.
Идея состоит в том, чтобы спуститься на пол с ребенком или маленьким ребенком в течение 10 или 15 минут и играть независимо от того, что он / она хочет играть. Возможно, вы можете положить одеяло или выбрать удобное место и принести некоторые из любимых игрушек ребенка. Затем просто следуйте примеру своего ребенка, будьте любезным помощником, позволяйте ей делать то, что она хочет, и делать, как она просит вас. Не играйте в игру; пусть она впереди. Если она хочет играть с блоками и строить башню, отлично; возможно, она предложит вам передать ей блок, и вы можете участвовать в этом.
Здесь происходят два очень важных процесса. Во-первых, ребенок чувствует, что ее интересы и чувства понимаются, проверяются и реагируют на них. Это помогает ей лучше понять себя, помогает в ее обработке реальности и дает ей опыт, улучшающий отношения, который вы заинтересованы в ней и какие интриги ей. Во-вторых, вы узнаете о своем ребенке – она показывает вам, кто она и что ей нравится. Вы видите, что она может и не может сделать, и понять, где она развивается. Самое главное, вы начинаете учиться и ценить то, что ей интересно.
Наконец, полезно приложить слова к этому процессу: «О, вам это нравится, не так ли? Это было аккуратно, что вы сделали, установив эту штуку в другую. Что-нибудь, что ты хочешь, чтобы я сделал? Хочешь, чтобы я держал это? Или я просто буду наблюдать за тобой? »Младенцы и маленькие дети понимают вербализацию и тон голоса гораздо больше, чем может быть очевидным. Кроме того, никогда не бывает слишком рано начинать вкладывать слова в чувства ребенка, то есть маркировать аффекты.
Идея floortime – это один из способов лучше понять вашего маленького ребенка и сообщить ей, что вы понимаете ее чувства и интересы. Еще одна концептуализация этого процесса, отмеченная выше, – «регулирование воздействия», как описано Даниэлем Стерном. Стерн подчеркивает важность понимания различных чувств и интересов ребенка и подтверждения их, т.е. передачи ребенку слов или тона голоса или действий, которые были услышаны этими сигналами. Это помогает родителям узнать своего ребенка и помогает ребенку узнать себя.
Итак, практически говоря, что делать с Эми, Салимом и Брианной?
Сначала узнайте, что ребенок изучает. Ее интерес был вызван. Ее хороший мозг делает то, что хочет. Однако ее действия могут показаться неправдоподобными … так как мы будем думать об этом?
Второй – перевести процесс в слова. «Это действительно интересно, не так ли?» «Это действительно интересно!»
И, в- третьих, нужно создать обстоятельства, чтобы удовлетворить потребности младенца в изучении и потребность родителя в порядке и аккуратности. Это можно сделать легко – другими словами, не сложно установить некоторые ограничения и структуру, а также позволить детской комнате исследовать.
Эми
Когда ребенок выливает молоко, можно сказать: «О, черт возьми, какой беспорядок! Но я вижу, как это увлекательно для вас – все брызги, шум и вкус. Но у нас просто не может быть молока на всем протяжении. Давайте закончим обед, и если вы все еще хотите поиграть с жидкостями, я отведу вас в ванну. Черт, четверть молока составляет всего около 1,50 доллара, мы можем даже использовать молоко – это довольно дешевая игра-дата! Я думаю, что я не могу оставить вас без присмотра с чашкой молока здесь, пока вы не научитесь правильно его пить ». Этот стиль затрагивает как интерес ребенка к ребенку, так и желание играть, а также потребность родителей в аккуратности и заказ.
Салим
В примере с лентой сценарий может воспроизводиться следующим образом. «О, пакет! Должен признаться, что я огорчен, но я понимаю, насколько интересна лента и все эти цвета, движение и шум – посмотрите, мы не можем разрушить этот пакет … Я собираюсь снова обернуть его и вынести из пути , Тогда возьмем некоторые из этой ленты и бумаги, и мы будем играть с этим. Мы можем попытаться обернуть вещи … хотите вытащить эту ленту? Здесь хотите узнать, как сделать лук?
Брианна
На примере Cheerios все может развиваться таким образом. «Aaeeiii! Какая катастрофа! Мы можем сделать это, если это действительно весело и важно для вас … да? … ладно, но мы должны здесь убираться, а потом идем в ванную. Давайте возьмем старую книгу и возьмем этих Чериосов. Вот, сними твою одежду … давай тебя в ванну; то мы можем просто вымыть пыль Cheerios в канализацию. Да, вы можете носить купальный костюм. Но нет, мы не можем использовать эту книгу. Здесь мы должны использовать эту другую книгу, которая вовсе не ценна. Хорошо, все установлено? Тогда вы можете хрустите этих Cheerios до вашего сердца … давайте просто сделаем это в нужном месте с правильным оборудованием ».
Во всех этих сценариях положительные аффекты интереса и удовольствия реагируют на них, и нет перегрузки негативных аффектов гнева, страха и стыда.
Независимо от того, какие термины используются, этот процесс понимания и подтверждения чувств ребенка не только помогает внутреннему миру ребенка, но и улучшает отношения с родителями. От этого процесса зависит твердая, здоровая привязанность к родителям. Действительно, трудно переоценить важность понимания ранних чувств ребенка в развитии оптимизма и здоровых отношений.
Но что происходит, когда все идет не так? Как эти чувства не понятны, и каково влияние? Это те вопросы, к которым мы сейчас обращаемся.
Мы обсудили значение интереса, то, как оно проявляется, и как его развивать. Теперь, как интерес и любопытство раздавлены и раздавлены, что приводит к сужению способности учиться и адаптироваться? Этот тормозной процесс чрезвычайно важен не только в воспитании, но и в образовании.
Технически, торможение происходит, когда любой из негативных влияний влияет на интерес ребенка: страдание, гнев, страх, стыд, отвращение и рассеивание. Любой из этих ответов ухаживающих за ребенком интересов может вызвать вмешательство в этот интерес.
Вирджиния Демос (1994) дает хороший пример . Предположим, что младенческие пятна – ножницы и ползают к ним. По мере того, как младенец достигает их, опекун кричит «Нет-Стоп!» Но, спрашивает Демос, остановитесь? Прекратить интересоваться ножницами? Остановить интерес к новым объектам? Попечитель действовал, чтобы помочь предотвратить возможный вред ребенку, но не подтвердил влияние интереса или не помог ей безопасно исследовать ножницы или переключить интерес на более безопасный объект. Команда просто нет.
Родители могут использовать страх и гнев, чтобы вмешиваться в исследования ребенка, особенно в тех случаях, когда речь идет о безопасности. «Нет! Не трогай этот провод! »« Осторожно, не пойди на улицу! »Гнев родителей понятен. Помните, что любой чрезмерный негативный аффект – в данном случае – страх родителей – может быть «слишком большим» и вызвать гнев. Затем этот гнев передается ребенку вместе со страхом.
Родители часто используют отвращение, чтобы помешать интересам ребенка. Например, у маленькой девочки есть некоторые леденец-гумми-черви, и вместо того, чтобы есть их, она заинтриговала троганием и затиранием. Она начинает сжимать их пальцами. Она продолжает это делать, и черви gummi превращаются в разноцветную пасту и фрагменты. Мать видит это, делает лицо и говорит: «Ооооо, ты, отвратительный!» Ребенок может отреагировать, прекратив игру с червями гумми.
Другой пример взаимодействия между отвращением и интересом движется в противоположном направлении. Помните « Зеленые яйца» и «Хам» доктора Сеуса (Geisel, 1960)? В книге описывается первоначальное отвращение зеленых яиц и ветчины: «Я не люблю зеленые яйца и ветчину. Я не люблю их, Сэм-я-я ». Постепенно, однако, возникает интерес:« Я делаю это как зеленые яйца и ветчину! Спасибо! Спасибо, Сэм-я! »Книга представляет собой хороший пример перехода от отвращения к интересам.
У младенца и маленького ребенка могут быть различные реакции на прерывание или вмешательство в интерес. Если она играет с маленькой машиной, которая затем убирается, она может рассердиться. Если она играет с проволокой, и вдруг мать кричит и нападает, чтобы забрать ее, она может проявить страх. Если она пристально смотрит на знакомую женщину, которая оказывается чужой, она может чувствовать стыд. Если она заинтересована в еде, которая тогда ей неприятна, она будет отталкивать ее от отвращения.
Как может быть интересным в повседневной жизни? Помните Эми, Салим и Брианну: Эми наливает молоко, Салим открывает пакет, а Брианна месила Чериос? Во всех трех примерах сжимающий ответ может быть примерно таким: «Что вы делаете ?! Это ужасно! Ты всегда ошибаешься! Посмотрите на проблемы, которые вы вызываете! »Такой ответ предупреждает ребенка о том, что поведение должно измениться – вы не можете разрушить дом. Однако этот ответ не показывает понимания или подтверждения интереса и волнения ребенка. Вместо этого возникают аффекты стыда и страха. Этот ответ также нападает на чувство собственного чувства ребенка, а не на специфическое обращение к поведению. Наконец, этот тип ответа не согласуется с природой стимула, направленной на поиск мозга, мысль о том, что ребенок будет искать предметы для своей очень важной исследовательской деятельности.
Какой ответ можно сделать? Кажется, такой ответ мог бы удовлетворить желание родителя по безопасности и порядку, а также потребность ребенка в поддержке ее интересов и поисковых работ. «О, черт возьми, Эми, молоко! Это очень интересно и интересно, не так ли? Я люблю тебя, но я не в восторге от этого беспорядка. Послушай, давай закончим обед, а потом, если ты хочешь играть с жидкостями, мы отвезем тебя в ванну ». Или:« Теперь посмотри на этот пакет, Салим! О, я понимаю … эта лента и бумага действительно интересны. Хорошо, давайте возьмем пару коробок, старую оберточную бумагу и ленту, и мы будем играть с ними. Но я не могу разглядеть эти хорошие подарки ». Или:« Брианна! Cheerios и эта книга ?? Я вижу, как это здорово и интересно. Но у меня есть беспорядок для очистки. Все в порядке, я люблю тебя, но мы должны сделать это в нужном месте. Давайте возьмем старую книгу и немного Cheerios, и давайте отпустим вашу одежду, и я отведу вас в ванну, и вы можете размазать эти вещи до вашего сердца ».
Эти ответы учитывают удивление и горечь родителя в эпизоде и беспорядке, но они также показывают осознание интереса ребенка и поисковой мотивации в этой деятельности. Родитель не атакует чувство собственного чувства ребенка. Родитель фактически поощряет интерес и обучение, настраивая деятельность таким образом, чтобы ребенок мог продолжать без катастрофического беспорядка. Влияние интереса понимается и проверяется. Существует незначительное сужение или торможение стимулов и поисковых запросов. Деятельность выполняется в условиях, которые может терпеть родитель. Существует партнерство, взаимность.
Обобщить
Превербальный ребенок – это стимул-поиск, изучение и обучение. Один хочет подтвердить и укрепить это чувство интереса к волнению. Однако не всегда легко координировать интерес младенца с потребностями родителей в каком-то порядке и социализации. Иногда наша подача интереса может быть тонкой или, по соображениям безопасности, может показаться, что вариантов нет. Таким образом, существует множество способов, с помощью которых может вмешаться интерес превербального ребенка.
В новостном бюллетене следующего месяца мы продолжим изучение любопытства, исследуя помехи, представляющие интерес для говорящего ребенка .
ССЫЛКИ ДЛЯ ЗАИНТЕРЕСОВАННЫХ ЧИТАТЕЛЕЙ
Дарвин С (1872). Выражение эмоций у человека и животных. Второе издание, Конрад Лоренц, ред., Чикаго: Университет Чикагской прессы, 1965 год.
Demos EV (1994). Связи между операциями матери и младенца и психической организацией ребенка. Документ, представленный Чикагскому психоаналитическому обществу, май 1994 года.
Geisel TS (1960). Зеленые яйца и ветчина, доктор Сьюз. Нью-Йорк: книги для начинающих (Random House).
Гринспен С.И. (1992). Младенчество и раннее детство: практика клинической оценки и вмешательства с эмоциональными и проблемами развития. Мэдисон, Коннектикут: Международная премия университетов.
Stern DN (1985). Межличностный мир младенца: взгляд из психоанализа и психологии развития. Нью-Йорк: основные книги.
Томкин С.С. (1962). Влияют на воображаемое сознание (том I): положительное влияние. Нью-Йорк: Спрингер.
Winnicott DW (1965). Математические процессы и упрощающая среда. Нью-Йорк: Международная премия университетов.
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ КНИГИ МЕСЯЦА
Знакомства и секс: руководство для подростка 21-го века
Andrew P. Smiler, Ph.D.
Вашингтон, округ Колумбия: Магинг Пресс, Американская психологическая ассоциация, 2016 год
Прекрасная книга, в которой прямо и чутко сказано, что говорит ее название.
Mamaleh Knows Best: что делают еврейские матери, чтобы поднять успешных, творческих, эмоциональных, независимых детей
Марджори Ингалл
Нью-Йорк: Книги Гармонии, Корона Издательская, 2016
Это мудрая и замечательная книга, посвященная различным проблемам развития ребенка.
Руководство по выживанию в издевательствах: написанное подростком
Айя Майрок
Нью-Йорк: Scholastic, Inc. 2015
Это потрясающая, проницательная книга о запугивании, написанная подростком.
Сияние света на спектре аутизма: опыт и устремления взрослых
Дебра Костли и коллеги
Нью-Йорк: Routledge, 2017
Эта отличная книга посвящена аутизму у взрослых. Главы включают образование, социальные и общественные связи, занятость, независимость и повседневную жизнь.
О д-р Пол Холингер
Доктор Холлингер – бывший декан Чикагского института психоанализа и основатель Центра детской и подростковой психотерапии. Его основное внимание уделяется развитию детей и младенцев. Доктор Холлингер также является автором знаменитой книги « Что говорят дети, прежде чем они могут говорить» .
