Эффект Флинна и неравенства IQ среди рас, этнических групп и народов: существуют ли общие ссылки?

В 20-м веке наблюдался резкий рост IQ, до 3 баллов за десятилетие (см. Вы умнее Аристотеля, часть I ). Тот факт, что показатели IQ увеличились настолько за столь короткий промежуток времени, вызвал множество проблем, связанных с характером интеллекта, и какие анализы интеллекта измеряют. Например, в то время как индивидуальная производительность IQ-теста в определенном поколении имеет тенденцию быть относительно стабильной и определяется сложным сочетанием природы и воспитания, такое резкое увеличение в разных поколениях демонстрирует сильное влияние окружающей среды на развитие когнитивных способностей.

Несколько исследователей предложили теории объяснить эффект Флинна. Один из самых сложных – «эффект мультипликатора» Диккенса и Флинна. Их предлагаемый эффект учитывает важность культуры в влиянии на то, какие именно формы интеллекта он воспитывает, прожекторов и воспитания.

Мне нравится использовать брейк-данс в качестве примера (см. IQ Bashing, The Flynn Effect и Genes ). В определенном поколении действительно атлетические люди будут стремиться к более высокому результату в самых разных тестах, которые требуют атлетизма (черта, на которую влияют как генетические, так и экологические факторы). Атлетические люди будут стремиться быстрее, тяжелее жить тяжелее, плавать быстрее и, возможно, даже лучше выглядеть брейк-дансом. Но представьте, что брейк-данс внезапно стал олимпийским видом спорта (я могу только мечтать). В этом воображаемом мире общество внезапно переносит интерес к баскетболу к брейк-дансу. Мы бросаем больше денег на обучение всех в изобразительном искусстве замораживания ребенка, ветряной мельницы и наголовника. Брейк-данс становится увлечением, появляющимся в классных классах, на улицах и во всех видах приложений. Что получилось бы в результате?

Такая ситуация была бы доведена до уровня брейк-данса. Конечно, те, кто, естественно, склонен к атлетизму, по-прежнему будут иметь преимущество в брейк-дансе, но средний уровень брейк-данса будет значительно увеличен. Чтобы оставаться конкурентоспособными, стремящиеся брейк-дансеры должны были бы шагнуть в свою игру и усвоить все более сложные движения. Учитывая достаточное количество поколений с таким высоким уровнем обучения брейк-дансу, вы начнете видеть увеличение средних баллов на тестах способности брейк-данса.

• Каково ваше отношение к мечте?
• Не уходите на пенсию, продолжайте работать, чтобы оставаться здоровым
• Конфета Хэллоуина и обратный отсчет до выборов
• Воспроизведение через ухо
• Удивительный усилитель счастья? Очистка моего офиса

Этот пример брейк-данса также относится к росту, наблюдаемому в IQ в разных поколениях. В каждом поколении люди, которые, как правило, хорошо справляются с одним испытанием когнитивных способностей, будут хорошо преуспеть в других тестах, которые в какой-то степени способствуют способности рассуждать. Но в разных поколениях конкретные типы тестов, которые показывают самые драматические увеличения, в значительной степени указывают на наши культурные приоритеты. Эффект Флинна служит напоминанием о том, что, когда мы предоставляем людям больше возможностей для процветания, больше людей процветают. Мы прошли довольно долгий путь с доиндустриальной революции с точки зрения нашего культурного акцента на чтение, письмо, абстрактное рассуждение и научное мышление. Эффект Флинна является частичным индикатором этого прогресса (см. Вы умнее Аристоля ?: Эффект Флинна и Парадокс Аристотеля ).

На протяжении многих лет были предложены различные «социальные мультипликаторы» (Dickens & Flynn, 2006) для учета эффекта Флинна, в том числе увеличение питания, повышение уровня знаний, гетерозис, увеличение научного образования, видеоигр, сложность телешоу, модернизация и Больше. Разумеется, сочетание факторов способствовало росту. В этой статье я хочу сосредоточиться на нескольких изменениях за последние 100 лет, которые имеют особое значение для понимания расы, этнических и национальных различий в IQ. Сначала давайте посмотрим на грамотность.

Грамотность включает в себя способность писать, читать и понимать информацию различного уровня сложности. По оценкам, в мире насчитывается 774 миллиона неграмотных взрослых, 65% – женщины ( Институт статистики ЮНЕСКО, 2007 г. ). Только в Соединенных Штатах 5% взрослого населения совершенно неграмотны (Kirsch, Jungeblut, Jenkins, Kolstad, 1993). Уровень самопознания навыков грамотности как белых, так и чернокожих населения США неуклонно растет с 1870 года ( Национальный центр статистики образования, 1993 год ). Одно исследование показало, что показатели IQ и грамотности негров увеличились параллельно с 1980 по 2000 год (Dickens & Flynn, 2006).

• НХЛ-плей-офф должны быть о навыках, а не о дешевых выстрелах, которые могут вызвать травму головного мозга
• Создание фигур
• Переломы на пути к миру: групповые рассказы и предвзятость
• Не тренируйся, как собака
• Творчество и стареющий мозг

Невозможно недооценить важность возможности чтения для выполнения теста IQ. Вместо того, чтобы измерять «интеллект» у неграмотного испытателя, тест измеряет невозможность чтения этого человека. Хотя «интеллект», безусловно, может влиять на способность человека читать, общество оказывает большое влияние на то, сколько жителей даже получают возможность читать в первую очередь независимо от уровня интеллекта любого отдельного человека. Поэтому навыки чтения могут оказывать важное влияние на конкретные расы и национальности, которые исторически подвергались значительной дискриминации и, как следствие, ограниченные возможности для развития грамотности.

Огромный объем данных, собранных за последние 50 лет, показывает, что разные этнические группы и расы в стране, как правило, демонстрируют существенные различия в их среднем уровне IQ. Некоторые исследователи утверждают, что этот разрыв сужается (Dickens & Flynn, 2006), тогда как другие утверждают, что разрыв IQ оставался стабильным (Murray, 2006). Различия в тестах IQ также встречаются между странами. Например, страны Африки к югу от Сахары продемонстрировали статистически значительно более низкий уровень IQ, чем другие страны (Lynn, 2006, 2008). Эти данные привели к тому, что некоторые исследователи предложили, чтобы такие пробелы IQ, обнаруженные среди этнических групп, рас и национальностей, предполагали разницу в врожденном потенциале мозга (см. Lynn & Vanhanen, 2006).

До недавнего времени феномен эффекта Флинна и пробелы IQ между разными этническими группами, расами и национальностями не были связаны друг с другом. Впервые психолог Дэвид Ф. Маркс систематически проанализировал связь между навыками грамотности и IQ во времени, национальности и расе (Marks, 2010).

Если бы рост грамотности действительно объяснял ряд, казалось бы, разных трендов IQ, тогда вы ожидали увидеть несколько вещей. Во-первых, в составе населения вы должны ожидать повышения уровня образования навыков грамотности, которое должно быть связано с увеличением среднего IQ этой группы населения. Во-вторых, выигрыш IQ должен быть наиболее выраженным в нижней половине кривой колокол IQ, поскольку это часть населения, которая до образования получала относительно более низкие баллы из-за их неспособности понять инструкции разведывательного теста. С ростом грамотности вы должны ожидать изменения асимметрии распределения IQ от положительного к отрицательному в результате более высоких уровней грамотности в нижней половине распределения IQ (но очень мало изменений в верхней половине распределения ). Вы также должны ожидать различий в отдельных подшкалах теста интеллекта, с повышенной грамотностью, которые демонстрируют самые сильные последствия для словесных тестов интеллекта и минимальных различий в других тестах интеллекта. Если все эти предсказания будут сохранены, будет поддержана идея о том, что светские выигрыши IQ и различия в расы не являются разными явлениями, но имеют общее происхождение в грамотности.

Чтобы проверить эти прогнозы, Маркс рассмотрел образцы, представляющие целые группы населения (а не отдельных лиц), и использовал экологические методы для расчета статистических ассоциаций между IQ и уровнями грамотности в разных странах. Были ли выводы Маркса согласующимися с предсказаниями?

Поразительно, да. Он обнаружил, что чем выше уровень грамотности населения, тем выше средний уровень населения, и чем выше средний уровень населения, тем выше уровень грамотности населения. Когда уровень грамотности снизился, средний IQ также снизился. Знаки также обнаружили доказательства неоправданных улучшений во всем спектре IQ: наибольшие эффекты увеличения уровня грамотности были отмечены у тех, кто находится в нижней половине распределения IQ. Интересно, что он также обнаружил, что как эффекты Флинна, так и расовые / национальные различия в IQ показали наибольшие последствия распространения грамотности на словесных тестах интеллекта, при этом перцептивные тесты интеллекта не показали последовательной картины.

Следует отметить, что грамотность не была единственным фактором, ответственным за эффект Флинна. Приняв структуру Cattell-Horn-Carroll (CHC) (McGrew, 2005, 2009), Маркс обнаружил, что визуальная обработка (Gv) и скорость обработки (G) также внесли важный вклад.

Следует также отметить, что выводы Марка говорят только о населении (а не о людях) и не говорят о причинности. Выводы могут только окончательно сказать, что некоторая еще не идентифицированная переменная вызывает изменение как грамотности, так и IQ. Чтобы действительно проверить причину, будущие экспериментальные исследования должны быть проведены, чтобы посмотреть на влияние вмешательства грамотности на оценки IQ по сравнению с контрольной группой, не получающей вмешательства в грамотность, и также должны исследовать промежуточные переменные, которые влияют как на грамотность, так и на IQ. Тем не менее, результат того, что уровень грамотности уровня населения меняется с учетом IQ населения, свидетельствует о том, что рост грамотности вызывает увеличение IQ.

Несмотря на то, что предстоит еще много работы, их результаты имеют очень серьезные последствия для нашего понимания эффекта Флинна, характера интеллекта и происхождения расы и светских различий в интеллекте.

В книге Гернштейна и Мюррея 1994 года «Кривая звонка: интеллект и классовая структура в американской жизни , большинство их спорных утверждений о различиях IQ, этнической принадлежности и социальных проблемах взято из Национального долгосрочного обзора молодежи Департамента труда США . Этот опрос включает в себя квалификационный экзамен по вооруженным силам , который был разработан Министерством обороны и измеряет способность потенциальных рекрутов изучать, как выполнять военные обязанности. Поскольку многие выводы Хернштейна и Мюррея были основаны на этом тесте, важно действительно проверить, что это за тест.

Маркс сделал именно это, просмотрев литературу для наборов данных, содержащих оценочные оценки для групп населения, принимающих как Квалификационные экзамены Вооруженных сил, так и тесты грамотности. Одно исследование по девяти группам солидеров, отличающихся способностью к работе и чтению, обнаружило корреляцию 0,96 между результатами аттестации и повышения квалификации вооруженных сил (Sticht, Caylor, Kern, & Fox, 1972). Еще одно исследование показало значительное улучшение среди чернокожих и латиноамериканских популяций в их тестах на квалификацию по военным силам в период между 1980 и 1992 годами, в то время как белые продемонстрировали незначительный декремент (Kilburn, Hanser, Klerman, 1998). В другом исследовании были получены оценки для 17-летних детей для тех же этнических групп и дат (Campbell et al., 2000), и было найдено соотношение 0,997 между показателями чтения и квалификационными баллами для экзаменов по Вооруженным силам . Эта почти идеальная корреляция была основана на шести парах точек данных из шести независимых выборок населения, оцененных двумя отдельными группами исследователей. Как отмечает Маркс,

«На основе проведенных здесь исследований можно не сомневаться в том, что Квалификационный экзамен Вооруженных сил – это показатель грамотности».

Эффект Флинна был интригующим сам по себе. Теперь, когда исследователи показали общие связи между воздействием Флинна, расы, этнической принадлежности и национальности, есть еще больше вопросов, на которые нужно ответить, а также возможные исследовательские направления. Исследование Marks предполагает, что важнейшим экологическим фактором является грамотность. Если это так, то меры, которые повышают уровень грамотности, также сократят разрыв IQ между различными расами и национальностями.

Однако вмешательство грамотности может принимать различные формы, хотя и прямо, и косвенно. Исследователи должны учитывать не только улучшенный доступ к школьному обучению, но и множество других условий, которые могут повлиять на уровень грамотности. Например, недавние исследования показывают важные эффекты паразитов и патогенов на народную разведку (см. Недавнюю статью в The Economist, названную Mens sana in corpore sano ). Кристофер Эппиг и его коллега утверждают в своей недавней статье в « Трудах Королевского общества», что эффект Флинна может быть частично вызван уменьшением интенсивности инфекционных заболеваний по мере развития нации. Рассматривая данные из 192 стран и 28 инфекционных заболеваний в этих странах, они обнаружили, что чем выше бремя болезней этой популяции, тем ниже средний уровень IQ среди населения с устойчивыми корреляциями в диапазоне от -0,76 до -0,82. Вероятность того, что эта корреляция произошла случайно, сообщает The Economist менее 10 000. Интересно отметить, что, когда Эппиг и его коллеги контролировали другие переменные для национальных различий в IQ (температура, расстояние от Африки, валовой внутренний продукт на душу населения и различные меры образования), инфекционное заболевание оставалось самым мощным предиктором среднего национального IQ.

Эти результаты свидетельствуют о том, что инфекции и паразиты, такие как кишечные черви, малярия и, возможно, самое главное (по мнению Эппига и коллег), которые вызывают диарею, могут оказывать важное влияние как на уровень грамотности, так и на показатели IQ. Хорошей новостью является то, что вмешательство в болезни, такое как вакцинация, чистая вода и надлежащие сточные воды, может иметь весьма выдающиеся последствия для многих областей познания.

Это недавнее исследование экологических эффектов питания (Colom et al., 2005, но см. Flynn, 2009), болезни, грамотность и т. Д. Как по росту IQ, так и по этническому, расовому и национальному неравенству в IQ указывают на важность окружающей среды для развития интеллекта, а также важность для исследователей быть очень осторожными, когда они используют результаты теста интеллекта (особенно словесные тесты), чтобы делать выводы о наследственных различиях между различными этническими группами и национальностями.

© 2010 Скотт Барри Кауфман

Примечание . Части этого сообщения изначально появлялись в качестве гостевого сообщения в блоге. Интеллектуальные представления о теориях интеллекта и тестах. (см. оригинальный пост здесь), который запускает легендарный разработчик тестов IQ, теоретик и исследователь Кевин МакГрю. Я долгое время следил за его блогом, и для него большая честь для него.

Благодарности : Спасибо Луизе Иган за то, что она привлекла к себе статью The Economist .

*** Обновление *** В блоге Кевина Макгрю Боб Уильямс написал обширный ответ на мой пост. Здесь вы можете прочитать его совсем другую точку зрения.

Подробнее об эффекте Flynn см. В:

Вы умнее Аристотеля? Часть I

Вы умнее Аристоле? По поводу эффекта Флинна и Парадокса Аристотеля

IQ Bashing, эффект Flynn и гены

Рекомендации

Campbell, JR, Hombo, CM, & Mazzeo, J. (2000) Тенденции в академическом прогрессе: три десятилетия успеваемости учащихся, NCES 2000-469 . Вашингтон, округ Колумбия: Департамент образования США, Управление исследований и совершенствования образования, Национальный центр статистики образования, NAEP 1999.

Colom, R., Lluis-Font, JM, Andrés-Pueyo, A. (2005). Рост интеллекта поколений обусловлен уменьшением дисперсии в нижней половине распределения: подтверждающие доказательства гипотезы о питании. Интеллект, 33 , 83-91.

Dickens, WT, & Flynn, JR (2006) Черные американцы сокращают расовый разрыв IQ: данные из образцов стандартизации. Психологическая наука, 17 , 913-920.

Eppig, C., Fincher, CL, & Thornhill, R. (2010). Распространенность паразитов и распространение когнитивных способностей во всем мире. Труды Королевского общества B , doi: 10.1098 / rspb.2010.0973.

Флинн, JR (2009) Реквием для питания как причина выигрыша IQ: завоевания Ворона в Великобритании с 1938 по 2008 год. Экономика и биология человека, 7 , 18-27.

Herrnstein, RJ, and Murray, C. (1994) Кривая звонка: интеллект и классовая структура в американской жизни . Нью-Йорк: Свободная пресса.

Kilburn, MR, Hanser, LM, & Klerman, JA (1998) Оценка оценок AFQT для респондентов Национального образовательного долгосрочного исследования (NELS) . Санта-Моника, Калифорния: службы распространения RAND.

Kirsch, IS, Jungeblut, A., Jenkins, L., & Kolstad, A. (1993) Грамотность взрослых в Америке: первый взгляд на результаты Общенационального обследования грамотности взрослых . Принстон, штат Нью-Джерси: образовательная служба тестирования.

Линн, Р. (2006) Расовые различия в интеллекте: эволюционный анализ . Августа, Джорджия: Вашингтонский саммит.

Линн, Р. (2008) Глобальная кривая колокола . Августа, Джорджия: Вашингтонский саммит.

Линн, Р., Ванханен, Т. (2002) IQ и богатство наций . Вестпорт, Коннектикут: Прагер.

Marks, DF (2010). IQ вариации во времени, расе и национальности: артефакт различий в навыках грамотности. Психологические отчеты, 106, 3, 643-664.

McGrew, KS (2005) Теория когнитивных способностей Cattell-Horn-Carroll: прошлое, настоящее и будущее. В DP Flanagan & PL Harrison (Eds.), Современная интеллектуальная оценка: теории, тесты и проблемы . (2-е изд.) Нью-Йорк: Гилфорд. Pp. 136-182.

McGrew, K. (2009). От редакции. Теория КХК и проект человеческих когнитивных способностей. Стоя на плечах гигантов психометрического исследования интеллекта, Intelligence, 37 , 1-10.

Мюррей, C. (2006) Изменения со временем в черно-белом различии в умственных тестах: данные из детей когорты 1979 года Национального продольного обследования молодежи. Интеллект, 34 , 527-540.

Национальный центр статистики образования. (1993) 120 лет американского образования: статистический портрет . (Т. Снайдер, ред.) Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Институт педагогических наук, NCES 1993.

Sticht, TG, Caylor, JS, Kern, RP, & Fox, LC (1972) Project REALISTIC: определение уровня функциональной грамотности взрослых. Исследование чтения ежеквартально, 7 , 424-465.