Поиск Topless Classroom

Несколько недель назад я с удовольствием наблюдал класс, который преподавал доктор Валери К. Отеро, профессор Университета Колорадо в Боулдере. Класс был посвящен трениям, энергии и другим концепциям в физике. Студенты работали в группах, отвечая на вопросы о наблюдениях, которые они сами делали в предыдущем классе. Затем каждая группа представила свои ответы классу.

Последовали оживленные дискуссии, и большая часть беседы сосредоточилась на таких темах, как Slip'N Slides, лыжах, бегах, о том, что они говорили за день до этого, и о других вещах, которые были очень знакомы студентам! В различных пунктах обсуждения доктор Отеро должен был убедиться, что учащиеся (а) использовали концепции, которые они изучали в ходе курса, (б) объясняя, чтобы другие могли понять, и (в) делать выводы из своих данных и наблюдений ,

Вот кикер: ученики делали эти наблюдения и выводы, прежде чем они читали (или читали лекции) о том, что говорят физики об этих понятиях. Они развивали свои знания, а не запоминали чужие.

Активное обучение не нова (для большинства из нас), но я нашел объяснение доктора Отеро того, что она делает, чтобы быть очень полезным способом концептуализации того, что происходит в классе, и я хотел бы поделиться им с вами. Вот схема Отеро:

• «Неподтвержденная проблема» в образовании
• Как мы себя чувствуем Что такое «Вниз там»
• Почему мы так разделены?
• Как интегрировать разумные практики в класс
• Есть приложение для этого, или есть?

Источник: Предоставлено Валери К. Отеро

В нижней части треугольника есть собственный опыт учеников – и выводы (правильные или неправильные) они извлекают из этого ресурса. По сути, это знания, которые они приходят в курс. На вершине – то, что знают профессора из лет обучения, а также из методов и традиций их дисциплин. Это, как правило, довольно большое расстояние от вершины до дна, с большим количеством активности и усилий, необходимых для установления связи между ними.

Многие профессора учат бездонному пути: они в значительной степени представляют «верхнюю» информацию – в виде лекций, книг и т. Д. – и надеюсь, что ученики поймут. Демонстрации, фильмы и другие презентации могут помочь многим студентам понять эти концепции. Но еще предстоит проделать работу в середине процесса, и именно там приходит топлес класс.

Доктор Отеро стремится к тому, чтобы ученики начали с того, что они знали, – что они видели своими глазами и что они выводят из своих наблюдений. Затем она учит их тому, как более внимательно наблюдать и как делать выводы только из того, что они наблюдают (второй уровень треугольника). Затем студенты могут разработать свои собственные модели для организации того, что они переживают (третий уровень). Только в этот момент ученик читал о «идеях ученого» наверху.

• Новое исследование показывает связь между уровнем образования и уровнем стресса
• Встреча с человеком без ног
• 5 положительных уроков от негативных комментариев
• Опасность игнорировать личность в политике и обществе
• Этика дополнительного кредита: случай размышления

Класс, который я наблюдал, был «топлесс», потому что практически весь период класса включал студентов, двигавшихся вверх по диаграмме. Вот что я заметил:

• Студенты были активны.
• Студенты больше занимались своей деятельностью, чем многие были бы на лекции.
• Студенты критически думали.
• Студенты занимались наукой, занимаясь своими процессами, а не просто слышали о том, что знают ученые.
• Студенты говорили в классе.
• Студенты рискуют.
• Доктор Отеро работал невероятно тяжело, чтобы подготовить материалы, действия, вопросы и идеи ученых.
• Она также много работала во время занятий, чтобы управлять групповыми мероприятиями, следить за дискуссиями, руководить студентами и, возможно, самым важным – следить за эффективностью всех ее приготовлений.

Одно последнее замечание: у меня есть другой опыт в этом классе, по сравнению с многими «бездонными» классными комнатами, которые я посетил: мне было очень весело, я увидел один увлекательный способ для студентов, чтобы учиться, и даже выучил немного физики ….

=======================

Митч Хандельман является профессором психологии в Университете Колорадо Денвер. Его последняя книга – это сотрудничество с новаторским музыкантом Чарли Баррелл по автобиографии Баррелла. Митч также является соавтором (с Шароном Андерсоном) « Этика для психотерапевтов и консультантов: упреждающий подход» (Wiley-Blackwell, 2010) и ассоциированный редактор двухтомного справочника по этике психологии APA (Американская психологическая ассоциация, 2012).

Рекомендации:

Harlow, D., & Otero, V. (2005). Физика взаимодействия. Начальные учителя и исследователи университетов объединяют усилия, чтобы помочь студентам понять понимание трения и обнаружить что-то в природе науки в этом процессе. Наука и дети, 42 (5), 31-35.

Otero, V., & Grey, K. (2007). Научиться думать, как ученые, с учебным планом ПЭТ. В L. McCullough, L. Hsu & P. ​​Heron, (Eds.), 2007, Research Research Research Proceedings . Melville, NY: AIP Press, 160-163.

© 2015 Митчелл М. Хандельсман. Все права защищены