Это время года, когда многие ученики начинают беспокоиться о том, как они себя ведут в своих классах.
Обычно ученики подходят к инструкторам с похожими жалобами: они проводят много времени на учебе и не понимают, почему это не приводит к хорошим результатам тестирования. Как инструкторы, мои коллеги и я часто слышим такие вещи, как «Я перечитываю свои заметки несколько раз» или «Я смотрел на материал и чувствовал, что я это понял, когда смотрел на него, поэтому я не понимаю, почему Я сделал это плохо на экзамене ». Обычно это не то, что студенты не проводят время на учебу (хотя иногда это тоже проблема). Скорее, это то, что они просто не делают правильные вещи своим временем.
Каковы правильные вещи?
Ответ не является интуитивно очевидным. На самом деле, одна из проблем с выяснением того, как учиться и учиться, состоит в том, что наши интуиции об этом часто приводят нас в заблуждение. Не только наше мгновенное ощущение того, насколько хорошо мы изучаем что-то часто неправильное, но это часто заставляет нас поверить в полную противоположность тому, что на самом деле помогает обучению. Например, рассмотрите это исследование того, как люди узнают о стиле живописи конкретного художника. Исследователи сравнили такое обучение, когда разные картины одного и того же художника были представлены вместе последовательно, когда картины одного художника были чередующимися между картинами разных художников. Несмотря на то, что метод чередующихся презентаций привел к лучшему изучению стиля художника, люди думали, что они лучше учились, когда картины того же художника были представлены вместе. Короче говоря, интуиция людей о том, что было лучше всего для их обучения, была полной противоположностью тому, что на самом деле помогло обучению.
Это отключение может быть одной из причин, по которым люди склонны делать такие вещи, как подсветка, подчеркивание или перечитание вещей, все из которых считаются относительно неэффективными со стороны Dunlosky и его коллегами в этой статье Scientific American MIND и описаны в другом месте. Это также может быть причиной того, почему люди считают, что преподавание в их предпочтительном стиле обучения помогает учиться (см. Эту статью) или почему люди полагаются на то, насколько хорошо они чувствуют, что они что-то понимают в данный момент, пока они смотрят на него , как на как хорошо они это узнали. В настоящий момент это похоже на хороший показатель обучения, когда на самом деле это не очень хороший показатель. Как описано ниже, тестирование на материале позже, не глядя на него, является лучшим индикатором.
Итак, какие методы действительно полезны для обучения?
Оказывается, два из наиболее эффективных методов – это тестирование и интервал. Тестирование – это похоже на то, что звучит – проверяйте себя на материале, желательно часто! Интервал относится к расширению обучения со временем в нескольких сеансах, а не переполнению всего этого на одну или две сессии.
Объединение тестов и интервалов – отличный способ стать супер-учеником.
Конечно, заставить учащихся понимать и верить в наукоемкие методы – одна из проблем, связанных с тем, чтобы они были лучше учащимися. Трудно преодолеть интуицию, и интуиция часто заставляет людей поверить в то, что просто смотреть или перечитывать материал эффективно (когда его откладывать и проверять на нем на самом деле намного эффективнее), и что массирование повторений в сеансе более эффективен, чем их разделение. Преподавание студентов – это цель моих коллег (Эд ДеЛош и Мэтью Роудс), и я разрабатываю университетский курс первокурсников по применению науки об обучении лучше учиться.
Но верить – это только половина битвы. Фактически внедрение этих методов в повседневной жизни – это другое. На семинаре, посвящённом науке об обучении развивающимся учебным навыкам, студенты обычно начинают полагать (после некоторого первоначального сопротивления), что тестирование и интервал – очень эффективные методы. Тем не менее, многие из них признают, что они не могут использовать эти методы, несмотря на то, что они понимают, что должны. Студенты заняты, время летит, а затем внезапно экзамен на них, и они оказываются набиты в последнюю минуту и не успевают эффективно протестировать себя.
Итак, как люди могут преодолеть тенденцию не планировать заранее достаточно, чтобы в полной мере использовать тестирование и интервалы для максимального обучения?
Отличный способ заставить себя внедрить тестирование и интервалы в повседневное обучение – это использовать стандартные приложения, которые у вас, вероятно, уже есть у вас под рукой. Большинство приложений для календаря позволят вам вводить вопросы для себя, чтобы появляться в определенное время в определенные дни, как если бы они были запланированными событиями. Вы можете планировать эти вопросы, чтобы их напоминания появлялись для вас в разы, когда вы знаете, что у вас будет момент, чтобы попытаться ответить на них. Вы можете придумывать вопросы, чтобы спросить себя в то время, когда вы впервые изучаете материал, например, во время занятий или во время чтения учебника; просто введите вопросы в свое приложение календаря, чтобы появиться в более поздние сроки. Поскольку вы носите с собой устройство в течение всего дня, вам будет предложено ответить на ваши собственные вопросы, которые вы ранее придумали. Вы даже можете настроить их на повторение несколько раз в неделю, чтобы вам приходилось многократно отвечать на них и расходиться во времени. Это позволит объединить тесты и интервалы для достижения более высокого уровня обучения.
Инструкторы могут помочь, приостанавливая время от времени, чтобы побудить учеников придумывать вопросы, чтобы проверить себя позже или даже предложить конкретные вопросы.
Другие приложения и системы используют или использовали эти принципы тестирования и интервалов, например, некоторые приложения для флеш-карт для изучения лексики иностранного языка или систему SpacedEd для обучения, описанную здесь, здесь и здесь. Для идей о том, как продвинуть свое экстремальное обучение еще больше, см. Этот пост в блоге о воспоминаниях во время сна.
