Должны ли школы получать более грамотно о зерне?

Профессор Анжела Дакуорт из Университета Пенсильвании является автором одной из самых продуманных статей, опубликованных в последние дни в области благополучия. Я не мог больше согласиться с замечанием профессора Дакворта о осторожности в ее выступлении в «Нью-Йорк Таймс» «Не изучать школы на зерне». Это место.

Профессор Дакворт признан на международном уровне за исследования по зернистости, которые она определяет как «настойчивость и страсть к долгосрочным целям». Почти каждый педагог, которого я знаю, увлекается исследованиями профессора Дакворта. Наглядно, каждый день учителя признают студентов, которые упорствовать больше чем другие (White, 2016).

Как учителя мы проводим большую часть нашего времени сосредоточившись на «ремесле обучения», так как мы стремимся, чтобы помочь отдельным студентам найти связь между их надежды на будущее, творчество и развивать личные качества упорствовать и академически и социально расти.

Профессор Дакворт четко излагает, почему изучение песка полезно для преподавателей. Тем не менее, она подняла к сведению осторожность, заявив, что вопросники по изучению зернистости и роста могут быть грубо использованы для оценки качества школы.

• Является ли Суперкубок, берущий на вас оплату?
• Временный психоз развода
• Трамп и Клинтон в вашем доме для праздников
• Ваши три желания для длительной (счастливой) любви
• Перевертывание Wonder Switch для активизма

Измерения, включая мышление и рост мышления, обеспечивают школьное руководство полезными снимками студентов в разные моменты времени. Поскольку профессор Дакворт излагает свое сотрудничество с Домиником Рэндольфом, Страновой Школой Ривердейла и Дэвидом Левином в сетях KIPP, такие меры могут обеспечить руководство школами общим руководством по укреплению пастырской помощи, предоставлению обратной связи с учащимися, выбору и осуществлению мер и стратегий в области благополучия (белые , 2015 год).

Каковы преимущества? Внимательно изучив преимущества такого измерения, вы можете дать возможность учителям, преподавателям и лидерству лучше всего ознакомиться со студентами по целому ряду мер.

Эти меры могут обеспечить более целостное понимание уровней года, включая академическое, социальное и эмоциональное благополучие. Эти данные могут помочь школьным лидерам сделать выбор и реализацию мер и стратегий благополучия.

• Воспитание: убийство ваших детей – это не хорошее воспитание
• Что-то сияющее и неизвестное
• Когнитивные преимущества воспроизведения видеоигр
• В Празднике Материнства
• СДВГ и брак: интервью с Джиной Перой

Я согласен с мнением профессора Дакворта о том, что политики могут уменьшить меры и превратить эти шкалы в «эмоциональную» форму национальной программы оценки в тестах грамотности и счета.

Хорошо организованное групповое измерение благосостояния позволяет школьным руководителям узнать, как:

1. студенты учатся и получают пользу от социальных и эмоциональных программ.
2. Руководители школ-помощников считают, что благополучие и успеваемость являются дополнительными, а не конкурирующими, результатами.

Грит и рост мышления были среди многих показателей благополучия студентов в Колледже Святого Петра – Аделаиде.

Итак, что мы узнали? Мы обнаружили, что групповые уровни зернистости являются основным предиктором академического роста в нашей школе. В сотрудничестве с моими коллегами профессором Лией Уотерсом и доктором Маргарет Керн в Мельбурнском университете мы обнаружили, что упорство и песок, которые отражают способность «придерживаться вещей», несмотря на проблемы, были относительно стабильны среди наших учеников младшей школы, 8 до 11, а затем снова достигло максимума в 12-м году.

Эти снимки очень помогли нам рисовать более богатую картину наших учеников. Профессор Джона Хэтти из Мельбурнского университета отмечает: «Вы не можете научить песку в целом». Профессор Хэтти прав. Любой, кто утверждает, что, «разглаживая» песок, заставит ученика «хрипло» издеваться над собой.

В Колледже Святого Петра – Аделаиде, теория очертания Дакворта обсуждается вместе со многими другими возможностями в наших позитивных классах обучения. Я определил позитивное образование как сочетание научно обоснованного обучения из науки о положительной психологии и лучших практиках в обучении и обучении (Белый 2014). White and Waters (2015) и White (2014) описывают его как «зонтичный термин, используемый для описания эмпирически подтвержденных вмешательств и программ из положительной психологии, которые влияют на благосостояние учащихся».

Как и теория Duckworth's grit, мы приглашаем студентов развивать свои знания и понимание о самосознании, саморегуляции, оптимизме, умственной ловкости, сильных сторонах характера и связях.

Призыв д-ра Мартина Лютера Кинга-младшего к обучению преследует свою истинную цель – «интеллект плюс персонаж» отражает, почему мы измеряем зернистость среди наших шкал благосостояния в школе.

Как показано в подходе, основанном на фактических данных, в позитивном образовании, реализующем стратегическую основу для благосостояния в школах, мы обнаружили из ряда субъективных и объективных мер, что наши положительные образовательные уроки оказали существенное влияние на то, как многие мальчики знают и понимать себя, сверстников и семей.

Некоторые политики, похоже, призывают школы, чтобы они «стали более грубыми». Но в целых школьных программах гораздо больше, чем просто обучении студентов упорным достижениям.

Недостоверный призыв к шкале, такой как песок, который будет использоваться в качестве показателя высокой ставки для отчетности в школах, является ошибочным. Образование сложное. Это человеческое предприятие – и оно не может быть сведено к одному показателю.

Я с нетерпением жду возможности обсудить этот вопрос с профессором Анжелой Дакуорт на панели « Грит, воображение и творчество: результаты исследований для руководства школы» на предстоящем Фестивале позитивного образования в InterContinental Dallas 18-20 июля 2016 года.

Профессора Анжелу Дакуорт и меня свяжут Скотт Барри Кауфман, научный руководитель проекта «Наука воображения» в Центре положительной психологии в Университете Пенсильвании и профессор Ли Уотерс, председатель Джерри Хиггинса по позитивной психологии, директор Центра за положительную психологию в Мельбурнской высшей школе образования в Мельбурнском университете.

Я думаю, что поиск школы с самым высоким «зернистым фактором» захватывает неправильный конец палки. Буквально.

Вместо этого мы должны спрашивать, как школы и системы обучают молодых людей созданию лучшего мира и созданию сообществ, которые позволяют наиболее обездоленным процветать, делиться и продвигать обучение, чтобы создать более здоровый, более цивилизованный и безопасный мир.

Нажмите здесь, чтобы получить дополнительную информацию о Фестивале позитивного образования в InterContinental Dallas 18-20 июля 2016 года.

Ссылки :

Белый, М. (2016). Почему это не будет? Позитивная психология и позитивное образование. Психология благополучия: теория, исследование и практика, 6 (1), 1. doi: 10.1186 / s13612-016-0039-1.

Waters, LE, & White, MA (2015). Тематическое исследование инициативы школьного благосостояния: использование благодарного исследования для поддержки позитивных изменений. Международный журнал благополучия, 5 (1), 19-32.

White, MA, & Waters, LE (2015). Пример исследования «Хорошая школа»: примеры использования синергетического подхода Петерсона со студентами. Специальное издание. Мемориальный вопрос Кристофера Петерсона. Журнал положительной психологии., 10: 1, 69-76.

Kern, ML, Waters, LE, Adler, A., & White, MA (2015): Многомерный подход к измерению благосостояния студентов: применение рамок PERMA, журнал положительной психологии: посвященный дальнейшему исследованию и продвижению хорошая практика, DOI: 10.1080 / 17439760.2014.936962