В этом месяце я хотел сосредоточиться на вопросах, связанных с студентами колледжа с ASD. В апреле в Центре ПОИСКА UC Riverside было проведено открытое мероприятие под названием «Аутизм поступает в колледж: что это означает для UCR». Мы получили отличную явку и большой интерес со стороны профессоров, сотрудников, людей с ASD и тех, кто есть любимый человек в спектре. Я хотел поделиться некоторыми ресурсами с этой презентацией и сделать краткое интервью с моим коллегой и директором ПОИСКА Jan Blacher о ее опыте работы с студентами колледжа с ASD.
На этой неделе я сел с Яном и попросил ее ответить на несколько вопросов о ее работе. Я дал интервью ниже:
Кэтрин: В первую очередь, вы заинтересовались работой с коллегами по спектру аутизма?
Ян: Около пяти лет назад у меня было несколько учеников, которые были самоидентифицированы в моих классах, и несколько из них пришли в офис, чтобы поболтать. Это привело к идее получения взглядов на аутизм по всему университетскому кампусу – преподавателям, сотрудникам, аспирантам и студентам, что привело к осознанию аутизма: взгляды сообщества кампуса, статья в журнале аутизма и расстройств развития (Tipton & Блачер, 2014).
Был такой интересный и рефлексивный ответ на этот опрос от преподавателей, в частности, что я думал, что мы должны исследовать «какую способность знать» и «то, что преподаватели должны знать» дальше. Это привело к созданию проекта Autism 101. В результате в настоящее время доступны две новые версии (Bolourian, Zeedyk & Blacher, 2018, JADD, Zeedyk, Bolourian, & Blacher, 2018, Autism).
Теоретические основы Аутизма 101 были взяты из работы Роберта Пианты о взаимоотношениях между учеником и учителем, где он ясно установил, что теплые и неконфликтные ранние отношения были более благоприятными для улучшения академических и социальных результатов позже, даже во время средней школы. В то время как его работа касалась главным образом невротипических детей, наша ранняя работа по отношениям между учеником и учителем с детьми и молодежью с умственными недостатками (ID) или ASD показала, что учителя этих двух групп детей сообщили о большем количестве конфликтов и меньше тепла, чем они сделали для своих других типичных студентов. Это, конечно же, не сулит ничего хорошего для студентов с неврологическими нарушениями, таких как ASD, в колледже и, таким образом, является еще одной мотивацией для аутизма 101.
Кэтрин: Считаете ли вы, что эти студенты сталкиваются с особыми проблемами, о которых другие коллеги могут не знать? Какие примеры?
Ян: Конечно. Они сталкиваются с проблемами во многих аспектах жизни колледжа, с которыми сталкиваются типичные ученики, возможно, только менее драматично. Например, все студенты беспокоятся о том, чтобы создавать и поддерживать друзей, или иметь дату. Для молодежи по спектру сложные социальные отношения довольно сложно ориентироваться. Они могут чувствовать, что они не знают, что сказать или как это сказать; они могут даже испытывать недостаток в социальной мотивации. Кроме того, большие группы других студентов могут быть пугающими.
Одна из рекомендаций заключается в том, чтобы учащиеся с ASD могли выбирать интересующие их виды деятельности и надеяться, что и другие ученики-единомышленники тоже это сделают. Это могут быть компьютерные клубы, аниме или особый вид спорта.
Кэтрин: Если бы вам нужно было определить две лучшие «самые важные вещи, чтобы знать» о том, как работать с взрослыми в колледже с ASD, какими они были бы? И будет ли это отличаться от профессоров и школьных консультантов против родителей?
Ян: Возможно, вы не можете точно знать, является ли один из ваших учеников «официально» в спектре, но даже если кто-то кажется «другим» (т. Е. Избегает общения с другими, не смотрит в глаза, высказывается слишком или ненадлежащим образом), вот две вещи, которые я хотел бы рассмотреть:
1. Предоставлять варианты для классных проектов – не требует, чтобы учащиеся работали группами; всегда имеют эквивалентное назначение, которое можно сделать независимо. Это принесет пользу и другим учащимся, например, тем, кто может составить задание.
2. Развивайте отношения между наставником и учеником. Студенты вспоминают колледж с наименьшим удовольствием, когда вспоминают любимого профессора или кого-то, кто, возможно, каким-то образом обратился к нему. Узнайте кое-что о студенте; если студент самостоятельно идентифицирует себя по спектру, спросите его или ее, как вы можете сделать классный опыт более приятным и доступным для него или нее. Это может также потребовать от вас связаться со службами поддержки учеников, которые по-разному называются на каждом кампусе (Студенческие службы по инвалидности, Центр поддержки инвалидов для студентов)
Консультанты / консультанты Campus не часто знают специфику ASD, и я бы сначала посоветовал таким людям связаться с Факультетом в кампусе, которые изучают или работают с людьми по спектру, и которые хорошо знакомы с характеристиками, потребностями и возможностями этих студенты. Часто консультанты сосредоточены на своем дефиците, а не на своих навыках.
Родители много беспокоятся о своих сыновьях или дочерях, которые посещают колледж, особенно если они больше не живут дома. Тем не менее, Закон о правах на образование и неприкосновенность частной жизни 1974 года (Поправка Бакли) не позволяет родителям напрямую связаться с профессорами для получения информации об их сыне или дочери, ЕСЛИ молодежь колледжа не признает отказ от этого. Таким образом, важно также, чтобы родители имели хорошие отношения со своим сыном или дочерью, чтобы они могли узнать о том, что происходит в колледже.
Спасибо Яну за ответ на эти вопросы и помощь в поддержке студентов с ASD.
Наконец, я кратко поговорил с одним из наших аспирантов о ее опыте работы над этими проектами. Ясамин Болурян уже более 4 лет участвует в этих проектах, и я спросил ее, что она думает, это важные вещи для людей, которые знают о студентах колледжа с ASD.
Она отметила, насколько важно для людей сосредоточиться на силах студентов, а не на дефицитах. Она сказала: «Мы знаем, что студенты с ASD, как и все ученики, обладают уникальными навыками – будь то внимание к деталям или преуспевание в науках. Поэтому для преподавателей и сотрудников университета важно не только предпринимать попытки лучше понять ASD, но и познакомиться с отдельным студентом, его сильными сторонами и интересами ».
Во-вторых, она рассказала о важности диалога между родителями и детьми о том, следует ли (и когда) раскрывать их диагноз. Она сказала: «Для родителей важно открыть диалог со своими молодыми взрослыми о том, как они хотели бы разобраться в проблеме раскрытия информации: хотели бы они раскрыть свой диагноз для служб поддержки учеников, которые для каждого человека могут иметь свой собственный набор плюсов и минусов. Мы рекомендуем родителям оказывать поддержку и консультации, а также поднимать важные вопросы о преимуществах и последствиях раскрытия информации ».
Факультеты и аспиранты в Центре ПОИСКА продолжают свою приверженность лучшему пониманию и размещению сообщества АСД в более поздних условиях путем изучения перспектив преподавателей, сотрудников и студентов университета; путем разработки учебных материалов факультета; и, выпустив документальный фильм «Аутизм идет в колледж» (скоро будет выпущен). Мы с нетерпением ждем презентации нашей работы через этот фильм, но пока, вот тизер.