Две мощные научно обоснованные стратегии для начала чтения

Все начинающие учителя чтения должны использовать эти научно обоснованные стратегии.

База данных, лежащая в основе двух стратегий начала чтения, является частью взрыва новых знаний, возникающих в результате когнитивной психологии и нейробиологии в мозге чтения. Чтобы продолжать двигаться вперед в нашей практике, важно, чтобы начинающие учителя чтения, наряду с академическими педагогическими институтами, не отставали от новейшей науки чтения. Исследования в области когнитивной психологии и нейровизуализации в настоящее время обеспечивают подтверждающую и мощную исследовательскую базу для конкретных практик, которые образцовые учителя эффективно использовали на протяжении десятилетий. Следующие две основанные на фактических данных практики, которые в настоящее время поддерживаются наукой 21-го века, необходимы для всех начинающих учителей чтения. Даже учителя восстановления чтения, которых часто называют одними из самых подготовленных начинающих учителей чтения в нашей профессии (Allington, 2013), захотят обновить свою практику, добавив эти проверенные научно-обоснованные инструменты в свое ремесло.

Поощрять и поддерживать использование детьми придуманного правописания

Отрадно, когда теория и наука совпадают с лучшими практиками в классе. Замечательный пример эффективного объединения науки и практики можно найти в ранней теории восстановления чтения. (Восстановление чтения – это краткосрочное вмешательство для первоклассников, которые борются с грамотностью.) В 1982 году Мари Клэй, покойный всемирно известный детский психолог и основатель чтения восстановления, прогнозировала роль раннего письма и изобретенного правописания в развитии читающий мозг. Она с самого начала поощряла занятия карандашом и бумагой, чтобы использовать изобретенное правописание как инструмент для обучения чтению. «Вероятно, – писала она, – что раннее письмо служит для организации визуального анализа печати и усиления важных стратегий запоминания. Письменная работа ребенка также дает нам объективное свидетельство того, что ребенок усвоил »(Clay, 1982, p. 210). Сегодня обнадеживающий прогноз Клэя о важности наблюдения за правописанием детей в раннем возрасте, метод, называемый фазовым наблюдением , является мощным. поддерживается когнитивной психологии и нейровизуализации. Кроме того, леса учителей изобретенных правописаний устанавливают начинающих читателей на пути к обычному правописанию и лучшим оценкам в конце первого класса. Мониторинг прогрессирования изобретенного правописания поэтапно и поддержка этого прогресса с помощью учительских лесов часто являются двумя недостаточно используемыми мощными инструментами для успешного начала обучения чтению.

В знаменательном исследовании 2017 года канадские когнитивные психологи Джин Уэльетт и Моник Сенешаль недвусмысленно продемонстрировали начальную связь между чтением и письмом, подкрепляющую их исследование двумя независимыми направлениями: (1) исследование по отслеживанию фаз развития чтения слов (Ehri 1997, 2000) и (2) исследования на этапах написания орфографии (Gentry 1978, 1981, 2000, 2006). Тщательно продуманное продольное исследование Уэльета и Сенешала показало, что изобретенное правописание является «уникальным предиктором роста навыков раннего чтения». Далеко не будучи неакадемическим, вредным для традиционных ценностей или сдерживающим фактором для обычного правописания, они сочли использование изобретенного правописания благом. научиться читать, как предсказывала Мари Клэй. В методически обоснованном и тщательно разработанном исследовании, в котором участвовало более 170 детей, был обнаружен «прямой путь от написанного в детском саду правописания к общепринятому написанию в 1-м классе», сопровождаемый повышением баллов за чтение в первом классе (Ouellette and Sénéchal, 2017).

• Как определить нарциссов через их выбор в социальных сетях
• Изучите сочувствие всего за 5 шагов
• Что такое спасательный брак?
• Хотите выйти из своей колеи? Теряться
• Католическое духовенство сексуальное насилие – решаемая проблема

Сегодня образцовые воспитатели детских садов по всей стране и передовые ресурсы для развития персонала, такие как недавно выпущенная Система образования ранней грамотности Департамента образования города Нью-Йорка : классы дошкольного образования № 2 (NYCDOE, 2018), наблюдают за фазой наблюдения и используют развитие Джентри. фазы орфографии и фазы чтения слов Эри как приоритет для раннего развития грамотности и формирующей оценки.

Фазы Джентри и Эри – это, по сути, одна и та же часть или две стороны одной медали, представляющие наблюдаемые результаты развивающейся архитектуры области слова в форме чтения мозга. Нейронаучная визуализация демонстрирует развитие этой важной части мозга опытного читателя от небытия у читателей и авторов Фазы 0 до его присутствия в мозгах опытных читателей и писателей первого класса. При нормальном и ожидаемом развитии между средним и окончанием первого класса может наблюдаться гигантский когнитивный скачок, так как дети часто переходят от полного фонетического алфавитного использования фазы 3 к консолидированному / автоматическому алфавитному использованию фазы 4 (Gentry & Ouellette, в печати). Важно то, что известный когнитивный психолог Дэвид Шейд назвал «самообучением», похоже, в этот критический момент развития. В дополнение к автоматическому чтению слов, продвигаемому посредством явного обучения правописанию и изучения слов, переход от Фазы 3 к Фазе 4 – это когда исследователи часто наблюдают, как дети начинают учить себя целым словам и шаблонам правописания через то, что Share описывает как орфографическое обучение. Орфографическое обучение усиливает умственные представления орфографических слов и паттернов в области словесной формы мозга. Получающееся в результате автоматическое использование орфографических и фонетических представлений образцов освобождает мозг для более свободного и точного чтения и придания смысла (Gentry & Ouellette, in press; Share, 1995, 2004). Область формы слова соединяет мозг чтения с уже существующей и развивающейся системой разговорного языка ребенка. К концу первого класса и даже в начальной школе дети, мотивированные самостоятельно читать и писать, укрепляют и развивают все сложные нейронные системы мозга, включая те, которые поддерживают концепцию и развитие словарного запаса. Чем больше они читают и пишут независимо, тем лучше становится мозг чтения. Представления правописания в области формы слова (недавно названные «мозговыми словами») и автоматическое чтение слов открывают врата к грамотности.

Стратегия № 1: Эффективное использование фазового наблюдения

• Учимся у брендов в кризисе
• Равно ли медленнее?
• Сила использования искусства, чтобы различать ваши призвания
• Что такое детское баловство?
• Важность эффективного стиля общения

Так как же выглядят фазы? Возможно, легче всего наблюдать за результатами разработки фазы в письменном виде:

Фаза 0 – неалфавитное письмо (алфавитных букв нет – только каракули или буквы).

Фаза 1 – Доалфавитное написание (буквы представлены, но они не соответствуют звукам. Орел написан случайными буквами без соответствий между звуками и буквами. Алфавитный принцип не доказан, таким образом, «до» буквенный.)

Этап 2 – Частичное буквенное написание (орел может быть написан как E с частичным представлением звука в букву.)

Фаза 3 – Полное алфавитное письмо (все звуки в орле обычно представлены одной буквой для каждого звука, как в EGL, где звуковой сигнал L несет гласный звук.)

Фаза 4 – Консолидированное / автоматическое алфавитное письмо (орел пишется как EGUL, где первый слог пишется с E для / ē /, а второй слог пишется как консолидированный фрагмент фонетики, такой как GUL для / gəl /. Это движение от Фазы 3 Фаза 4 – это когда самообучение в независимом чтении и более быстрое, более независимое и свободное письмо вступают в действие в результате растущего запаса слов мозга.

Примеры детского письма на этих этапах выглядят следующим образом (по материалам Gentry, 2017; Gentry & Ouellette, в печати):

Фаза 0 – Буквоподобные формы

Источник: Дж. Ричард Джентри

Фаза 2 – Ребенок пишет «Стая бабочек».

Источник: Дж. Ричард Джентри

Фаза 2 – Шалтай-Болтай

Источник: Дж. Ричард Джентри

Фаза 3 – Зубная фея

Источник: Дж. Ричард Джентри

Фаза 4 – Моя нога

Источник: Дж. Ричард Джентри

Стратегия № 2: Используйте технику «Растягивание слова с движущейся целью»

И учебные материалы Ouellette и Sénéchal, и ресурсы для развития персонала, такие как Kid Writing в 21-м веке (Feldgus, Cardonick, & Gentry, 2017), поддерживают наблюдение за фазами и акцентируют внимание на методе «Растягивание слова с движущейся целью», которые являются важными приемами для восстановление чтения и образцовое обучение. Техника – это процесс замедления, при котором внимание уделяется ассоциации звуковых символов в правильной последовательности, после чего следует обсуждение под руководством учителя, позволяющее ребенку проанализировать свое правописание.

Предлагая учащимся «следить за моим ртом», учитель немного замедляет произношение полного слова, растягивая его, слегка растягивая и произнося целевой звук громче.

Например, вот как помочь начинающему писателю Фазы 2 попытаться выйти за пределы начальной буквы и получить как минимум четыре соответствия между звуками и буквами, используя концепцию слова и направленность слева направо, чтобы записать молнию как LTNG.

Шаг 1: Учитель говорит, что молния нацеливается / l / sound – ребенок может написать L.

Шаг 2: Учитель говорит, что молния нацелена / t / sound – ребенок может написать T.

Шаг 3: Учитель говорит, что молния нацелена / n / sound – ребенок может написать N.

Шаг 4: Учитель говорит, что нацеливание молнии / г / звук – ребенок может написать Г.

Все попытки хвалят. Учитель показывает обычное английское правописание и проводит метакогнитивный анализ и обсуждение, показывающие, как ребенок слушает звук в словах и пишет букву (или в консолидированных кусках букв фазы 4), чтобы создать «картину звуков» в слове , (Представления правописания в области словосочетания мозга похожи на изображения звуков.) Это дает ребенку возможность перейти на более высокие фазы и позже усвоить правописание взрослых как автоматическое слово мозга.

Растягивание слова с движущейся целью выделено в исследовании Ouellette and Sénéchal (2017) как привлекательный и аналитический метод, способствующий росту грамотности. Он объединяет фонологический и ортографический рост и естественным образом попадает в зону ближайшего развития ребенка (Выготский, 1962). Вместо того, чтобы заставлять детей «… запоминать или воспроизводить правописание, которое может быть выше их нынешнего уровня развития», они создают правописание, которое отражает и потенциально увеличивает их нынешние знания »(2017, стр. 86). Это делает написание собственных рассказов или информации мотивационным и легким для детей, потому что они могут писать все, что хотят выразить. Публикация учителя в нижней части пьесы позволяет детям читать свои собственные истории на обычном английском языке. Это поддерживает мощное обучение, потому что все слова и смысл истории представлены заново (представлены снова), стимулируя нейронные связи в архитектуре чтения мозга и укрепляя эти связи. По словам Мари Клэй, эти методы «организуют визуальный анализ для печати… усиливают важные стратегии запоминания»… и «предоставляют нам объективные доказательства того, чему научился ребенок». Какая большая польза для обучения грамоте!

Рекомендации

Allington, RL (2013). Что действительно имеет значение при работе с трудными читателями » . Учитель чтения , 66 (7), 520-530.

Клей М.М. (1982). Наблюдая за юными читателями . Лондон: Heinemann Educational Books.

Эри, ЛНР (1997). Учиться читать и учиться писать по буквам – одно и то же, почти ». В C. Perfetti, L. Rieben и M. Fayol (Eds.), Обучение по буквам: исследование, теория и практика на разных языках , 237-269. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Ehri, LC (2000). Учимся читать и учимся писать: две стороны медали. Темы в языковом расстройстве , 20, 19-36.

Фельдгус Э., Кардоник И. и Джентри Р. (2017). Малыш пишет в 21 веке. Лос-Анджелес, Калифорния: Hameray Publishing Group.

Джентри, JR (1978). Стратегии раннего правописания. Журнал начальной школы , 79, 88-92.

Джентри, JR (1981). Научиться развиваться по буквам. Учитель чтения , 34, 378-381.

Джентри, JR (2000). Ретроспектива изобретенного правописания и взгляд в будущее, Учитель чтения , 54 (3), 318-332.

Джентри, JR (2006). Нарушение кода: новая наука о начале чтения и письма. Портсмут, NH: Heinemann.

Джентри, JR (2017). Исследование ориентира находит лучший путь к успеху в чтении. Пост опубликован в блоге Psychology Today . 30 марта 2017 года – «Повышение читателей, писателей и спеллеров».

Джентри, JR & Ouellette, G. (в печати). Мозговые слова: как наука о чтении помогает обучению . Портсмут, Нью-Мексико: Stenhouse Publishers.

Ouelette, G. & Sénéchal, M. (2017). Придумано правописание в детском саду в качестве предиктора чтения и правописания в 1-м классе: новый путь к грамотности или просто та же дорога, менее известная? Психология развития , 53 (1), 77–88. Http://dx.doi.org/10.1037/dev0000179

Департамент образования города Нью-Йорка. (2018). Pre-K-2 Framework для ранней грамотности . Нью-Йорк Сити: Публикация NYCDOE.

Share, D. (1995). Фонологическое перекодирование и самообучение: непременное условие чтения. Познание , 55 (2), 151-218. DOI: 10,1016 / 0010-0277 (94) 00645-2

Share, D. (2004). Орфографическое обучение с одного взгляда: о времени и развитии самообучения, журнал «Экспериментальная детская психология» , 87, 267-298.

Выготский Л. (1962). Мысль и язык (Э. Ханф-Манн и Г. Вакар, пер.). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.