Воображаемые друзья и интерактивные технологии

"Мама папа! Я СООО скучаю! »Слушание это может вызвать в глазах многих родителей. Десятилетия назад, играя на улице до заката, вылечила декларацию «Я скучаю». Дети счастливо воображали себя пиратами, астронавтами, феями и т. П. Со сверстниками и / или воображаемыми друзьями. Свободная форма неструктурированной игры – это всегда будет устойчивое лечение апатии.

До переносных технологий большее количество детей работало на этапах скуки, используя воображение и креативность для культивирования индивидуалистических развлечений (Lieberman, 2014). Во время этих мнимых сеансов игры представилась возможность детей младшего возраста для абстрактного мышления и когнитивных функций более высокого порядка. Тем не менее, большинство семей сегодня считают «простоя» синонимом «экранного времени», полагаясь на устройства, чтобы заполнить промежутки времени и ожидания (что можно сказать и для большинства родителей). Carr (2010) утверждал, что это изменение в игре приводит к упадку глубокого мышления. Сегодняшняя культура стала более или менее той, которая вознаграждает постоянную связь. Дети и даже взрослые теряют из виду то, что значит поддерживать внимание или «думать внимательно», тип мыслящих сайтов «Карр» как критический для концептуализации идей, мышления «большой картины» и установления связей. Все, что он приписывает растущему использованию переносных технологий (2010).

В последние годы, когда дети учатся полагаться на экраны для развлечения без надлежащего руководства со стороны взрослых (учителей, педагогов, родителей и т. П.), Их собственная скука лечит спад, и поэтому может быть творческая игра. Потеря для притворства экипажей пиратов и розовых слонов повсюду. Действие притворения вместе с мыслями, которые входят в «мнимую игру», имеет важное значение в развитии ребенка, предлагая социальное, эмоциональное, познавательное и физиологическое благополучие (Barnett, 1990; Hughes, 2009). Обогащенная игра, такая как это, может сыграть важную роль в содействии развитию исполнительной функции ребенка, помощи в регулировании наряду с навыками отзыва (Brown, 2008). И в этой связи многие исследователи в области человеческого развития утверждают, что воображаемые друзья могут играть определенную роль в развитии исполнительной функции (Berk & Meyers, 2013).

Зачем сосредотачиваться на воображаемых друзьях?

• Унижение и мученичество в Жасминской революции
• Беспокойство: вечная игра психического Whac-A-Mole
• От ужасных до удивительных моментов метаморфоза
• Почему раздел IX имеет значение, независимо от политики
• Правящий мир через Вагину? ХА! Больше о феминизмах, сексе и старых парнях

Воображаем и верим, что игра когда-то считалась признаком одиночества или даже психического заболевания. В настоящее время исследования показывают, что притворяющиеся друзья являются ускорителями языковых и социальных навыков. Исследование, проведенное Университетом Ла-Тробе в Мельбурне, показало, что трех-шестилетние дети с воображаемыми друзьями были более творческими и социально продвинутыми, чем их сверстники. Также отмечая, что эти дети проявили продвинутые языковые и социальные навыки, в значительной степени в результате работы обеих сторон беседы и общения с их воображаемым другом (Kidd, 2009). Эта воображаемая пьеса показывает, что ребенок любопытен и готов подражать звукам и действиям взрослых вокруг него (Kaufman, Singer, & Singer, 2016). Фактически, воображаемые друзья считаются очень целенаправленными, когда многим нужно «преодолеть скуку и обеспечить общение или развлечение, чтобы выразить чувства и даже поддержку в трудные времена».

Неужели воображаемые друзья рискуют исчезнуть?

С увеличением числа персонажей дети подвергаются воздействию переносных технологий; эти персонажи могут обратиться к определенным потребностям развития через «отношения» со своими любимыми личностями. Чем больше времени уделяется наблюдению и большему количеству способов обучения детей, тем больше они становятся инвестированными и могут развивать односторонние или парасоциальные отношения с этими вымышленными людьми. Парасоциальные отношения, определяемые как односторонняя привязанность к человеку, реальная или вымышленная, где ребенок, испытывающий привязанность, чувствует глубокую связь или чувство связи. Для ребенка парасоциальные отношения могут действовать как эмоциональный суррогат (Derrick, Gabriel, & Hugenberg, 2009), заполняя пустоту, вызванную потерей или трудными чувствами, даже иногда предлагая комфорт.

• Навязчивая идея с FB Likes, Psychological Insights Часть 2
• Что учителям нужно знать о мозгах своих учеников
• Пять шагов для более эффективного принятия этических решений
• Почему Любить наши тела опасно!
• Изучение чувств в развитии младенцев и детей

В то время как парасоциальные отношения могут обеспечить эмоциональный комфорт, существуют ограничения на типы взаимодействий, которые могут иметь дети у этих существующих личностей. Если участие ограничено просмотром на экране, то эта динамика не предлагает те же функции исполнительной функции, которые встречаются с традиционными воображаемыми друзьями. Затем нам остается задаться вопросом: «Сменили ли воображаемого друга притворные отношения?» Берс (Bers, 2012) сделал заявление «что большинство современных технологий для маленьких детей – это манежи, а не игровые площадки», то есть они ограничивают, а не поощряют исследования, неотъемлемой частью развития ребенка.

Для педагогов, родителей и психологов

Устранение экранного времени, возможно, не является абсолютным ответом. К счастью, новые приложения поощряют то, что может отсутствовать в творческой игре родителей и детей. Используя эти приложения в качестве дополнения в продвижении игры типа притворяющегося, чтобы способствовать хорошему мышлению, а затем неэкранированное время сеанса притворяющихся пиратов и розовых слонов, может стать лучшим рецептом для «веселья».

Мой Playhome «Дом кукол для iGeneration».
Представьте себе, что вы ступите в виртуальный дом, где вы можете «играть в дом», не рискуя потерять аксессуары или ограничения на основе физического пространства. Дети могут передвигаться по нескольким членам семьи, изучая многочисленные действия и динамику ролевых игр, которые происходят внутри дома. Бесконечные часы воображения и удовольствия в магазине!

Любопытные слова: «Откройте для себя любознательного режиссера!
С помощью этого приложения детям предлагается занять мир вокруг них через объектив камеры и найти вдохновение в людях, местах и ​​эмоциях, с которыми они сталкиваются в реальном мире, которые представляют собой случайные слова, предложенные. В любой момент процесса вы можете создать финальный фильм со всеми записанными до сих пор словами, собранными с голосом и музыкой. Результатом является персональный и уникальный фильм. Инновационный подход к фильмографии для детей и их семей!

FriendStrip Kids Pro: «Создание комиксов для детей».
FriendStrip позволяет детям заниматься творческими, причудливыми экспедициями со своими друзьями и семьей. Выберите рассказ из библиотеки в качестве отправной точки для вашей комикс-полосы, а затем пусть ваше воображение направит ваше путешествие оттуда! Все сценарии и мероприятия, связанные с приключениями, иллюстрируются профессионалами, причем приложение предоставляет специальные эффекты и текст, чтобы дети могли персонализировать по своему вкусу.

Зоопарк Foldify: «Перевод на экран в реальное творчество».
Дети могут учиться и создавать своих животных в приложении, а затем распечатывать их, чтобы сворачиваться в реальном мире для идеального сочетания различных видов стимулов и игр в свободной форме.

TeleStory: «Телевизионная студия в кармане».
Другое приложение, которое вдохновляет создание медиа и рассказывание историй с детьми. Дети выбирают тему, а затем снимают телешоу, в комплекте с цифровыми костюмами, чтобы «носить» во время съемок!

Toca Dance: «Начни разогреваться – пришло время для танца Тока!»
Создайте собственное музыкальное видео, от хореографии до постановки сцены! Как и другие выпущенные приложения Toca (включая «Toca: Life City», «Toca Blocks» и «Toca Hair Salon: 2»), Toca Dance вдохновляет на безупречную забаву и играет как форму обучения детей силе выражения и творчества. Это приложение помогает детям использовать свои фантазии и тела, чтобы узнать о мире и кем они хотят быть.

Фотохудожник Слива: «Исследуйте мир, одну миссию за раз!»
Это приложение отправляет детей в реальный мир со своим смартфоном или планшетом для завершения фотосессий. Детям даются темы и им поручено фотографировать, чтобы оживить эти предметы – отлично подходит для изучения концепций и категорий. Каждая миссия делает хорошую работу по слиянию на экране с реальным приложением, предлагая детям разные впечатления, которые они могут отразить как средство контекстного обучения и открытия.

об авторе

Джейми Кренн, доктор философии, является адъюнкт-доцентом, возглавляющим область «Детский медиа: анализ и оценка» в рамках магистерской программы когнитивных исследований и образования в учительском колледже Колумбийского университета.

Подтверждения

Автор хотел бы поблагодарить студент-выпускник педагогического колледжа Кэтрин Вулард за сотрудничество в исследованиях и предоставление информации о мнимых друзьях и мобильных приложениях.

Рекомендации

Barnett, LA (1990). Развивающие преимущества игры для детей. Journal of Leisure Research, 22 (2), 138.

Berk, LE, & Meyers, AB (2013). Роль виртуозной игры в развитии исполнительной функции: состояние исследований и будущих направлений. American Journal of Play, 6 (1), 98.

Берс, Марина У. 2012. Проектирование цифровых впечатлений для позитивного развития молодежи: от детского игрового поля до детской площадки. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета. ISBN-10: 019975702X

Bateson, P., Bateson, PPG, & Martin, P. (2013). Игра, игривость, креативность и инновации. Пресса Кембриджского университета.

Brown, S. (2008). Исполнительная функция: что с ним нужно делать? «Ничто не освещает мозг ребенка, как игра!» Расширение штата Пенн

Карр, Н. (2010, 5 июня). Не делает ли Интернет вас глупее? Получено с http://www.wsj.com/articles/SB10001424052748704025304575284981644790098

Calvert, SL, Richards, MN, Jordon, AB и Romer, D. (2014). Детские парасоциальные отношения. СМИ и благополучие детей и подростков, 187-200.

Derrick, JL, Gabriel, S., & Hugenberg, K. (2009). Социальное суррогатное материнство: как любимые телевизионные программы предоставляют опыт принадлежности. Журнал экспериментальной социальной психологии, 45, 352-362.

Хьюз, Ф.П. (Ред.). (2009). Дети, игра и развитие. Sage.

Kaufman, SB, Singer, DG, & Singer, JL (2016). Необходимость притворяться в развитии ребенка. Получено 5 октября 2016 года, из https://blogs.scientificamerican.com/beautiful-minds/the-need-for-preten…

Кидд, DE (2009, 3 июня). Воображаемые друзья помогают детям учиться. Медицинские новости. Получено с http://www.news-medical.net/news/20090603/Imaginary-friends-help-childre…

Либерман, JN (2014). Игривость: его отношение к воображению и творчеству. Академическая пресса.

Ромм, К. (2016, 31 мая). Как воображаемые друзья помогают детям вырасти. Получено 28 июля 2016 года, с http://nymag.com/scienceofus/2016/05/parents-relax-imaginary-friends-are…