Воспитание подарков каждого ребенка

Пост Мишель Грегуар Гилл, адъюнкт-профессор начального образования, Университет Центральной Флориды. Michele является основателем и председателем правления школы Galileo для одаренного обучения, казначеем 15-го отдела APA и соредактором Международного справочника по исследованию веры учителей.

Источник: Мишель Гилл, используется с разрешения.

В 21 году я решил, что решил проблему образования; Фактически, я посвятил свою диссертацию на тему «трансформации нынешней образовательной системы» в США. Несмотря на гордость моего молодого Я, я все же считаю, что такие изменения необходимы и даже достижимы.

Как я узнал из своей работы в нескольких колледжах образования на протяжении последних 15 лет, преподавать учителей недостаточно. Многие новые учителя отказываются от того, что они учатся в своих программах подготовки учителей, когда они входят в школу, культура и политика которой противоположны тому, чему они научились в качестве студентов. Кроме того, в условиях стресса (и что не учит новое преподавание учителей в эти дни высокой подотчетности?), Новые учителя часто возвращаются к тому, чему их учили в школе, а не к более креативным, инновационным методам, которые они, возможно, узнали в своих Бакалавриат. Из моих исследований по концептуальным изменениям я пришел посмотреть, как сложно изменить людей, когда организационная культура активно (или даже неявно) выступает против таких изменений. Чтобы действительно повлиять на образование, я понял, что мне придется изменить культуру всей школы. Сначала я сопротивлялся этому призыву – как мама двух энергичных мальчиков с тяжелой учебной нагрузкой, кем я должен заниматься такой задачей? Тем не менее, после того, как в 2009 году я получил сообщение «У меня есть мечта», я получил такую ​​положительную поддержку, я знал, что не одинок в своем стремлении к другому типу образовательного опыта для молодежи, особенно тех изворотливых, ярких детей, которые стали недовольных образованием, даже молодым, как второй класс.

Год спустя, в октябре 2010 года, наше чартерное приложение для школы Galileo для одаренного обучения было одобрено местным школьным округом, а наши двери открылись в августе 2011 года. Школа Galileo – это общедоступная школа чартера, расположенная в районе с высоким уровнем бедности, бесплатно для всех учеников и для всех, кто выбирается через случайную лотерею. В течение 2015-16 учебного года в школу было зачислено 396 студентов. Из этих студентов 37% были небелыми, 23% были отмечены одаренными, а 13% были определены как имеющие особые потребности.

• 3 Общие, но ядовитые убеждения (и их антидоты)
• Идеи подарков для вашей дочери: лучшие подарки бесплатны
• 5 способов показать, сиять и преуспеть на работе
• Напряжение вашего друга – все в порядке
• Внимательность на рабочем месте

Производственные партнерства

Учитывая президентскую тему доктора Перри «Теория преодоления и практика через продуктивные партнерства», я хочу затронуть вопрос о том, как партнерские отношения подпитывают успех школы Галилео. Во-первых, в качестве преподавателя в колледже образования и гуманитарной деятельности Университета Центральной Флориды (UCF) я попросил разрешения моего факультета продолжить эту работу. Мой колледж очень поддерживал мою работу по созданию этой школы. Я также нанял коллегу-преподавателя, доктора Дебби Хас-Вона, присоединиться к нашему основательному совету. Ее опыт исследований и оценки в значительной степени помог нам написать наше чартерное приложение. Мой опыт в теории образования, философии и истории послужил концептуальной моделью для школы. Затем мы разыскали другого преподавателя, доктора Джиллиана Эриксона (международного эксперта в области одаренного образования), чтобы помочь вложить модель одаренного обучения в учебную программу и ежедневный план.

Это видение оставалось бы мечтой, если бы не контакты, которые мы проводили с местными лидерами, в том числе членом окружного школьного совета и местным городским советом; оба предоставили неоценимую обратную связь по процессу подачи жалоб и помогли организовать встречи с соответствующими заинтересованными сторонами, включая местный школьный совет и его административную команду. Что способствовало процессу, так это то, что мы смогли установить, что школа Галилея заполняла нишу в школьном округе, к которому в настоящее время не могли обратиться нынешние школы. Таким образом, школа рассматривалась в качестве выгоды для района, и в результате получило прочное партнерство с местным школьным округом. Мы также работали с преподавательским руководством факультета UCF, чтобы связать нас с местным руководителем, который помог нам найти кандидатов-учителей и, в конечном счете, стать директором Galileo. Родители нашли школу из уст в уста и на нашей странице в Facebook, и они принесли с ними свои связи с сообществом, что очень помогло школе добиться успеха, особенно в наши ранние годы, прежде чем школа сделала себе имя.

• Технология захватила ваше качество жизни?
• 5 принципов руководства устойчивым лидерством
• Итак, вы хотели бы опубликовать книгу
• Просто подпишите пунктирную линию
• Грит: секретный ингредиент к успеху

Школьная миссия и концептуальная основа

Общая миссия Galileo School – это воспитание уникальных подарков каждого ребенка. Поскольку исследования ясно показывают, что учащиеся учатся лучше всего, когда участвуют в обучении, я начал с сосредоточения внимания на сердце обучения, основывая основные принципы школы в теории самоопределения. В частности, я хотел убедиться, что основное внимание в процессе принятия решений укоренилось в повышении компетентности, родственности и автономии не только для наших студентов, но и для преподавателей и сотрудников. Учителя, которые чувствуют себя отключенными от других учителей и сотрудников, у которых нет возможностей развивать и укреплять свой опыт, и которые считают, что они являются марионетками более крупной системы, над которыми они не имеют контроля, с большей вероятностью испытают выгорание и покинут профессию , Для студентов теория самоопределения способствует более оптимальной, привлекательной учебной среде, где результаты тестов не являются окончательным окончанием обучения; скорее, рост как личности и члена сообщества оценивается.

Теория Выготского также сформировала значительную часть концептуальных основ школы, особенно его идею о том, что обучение должно продвигать развитие ребенка, а не следовать ему. Это повлияло на принцип Голдилокса, о котором говорилось ниже, а также обязательство школы играть в процессе обучения. Неофициальные, но частые формативные оценки используются, чтобы помочь диагностировать, что студенты могут делать самостоятельно, и что они могут делать с помощью, помогая определить их зону проксимального развития. Учебный план школы Galileo признает важность перерыва и движения в обучении, а учащиеся имеют по крайней мере два периода перерыва в день, а также свободу передвижения по классу и школьному пространству.

Инновационная группировка

Другие основные теории мотивации основывали основу школы, в том числе исследования, представляющие интерес и участие, что привело к гибким механизмам группировки для различных ситуаций обучения. Для основных академических предметов (чтение и математика) учащиеся размещаются в группах с высокой текучестью, основанных на диагностическом тестировании, а также на входе учителей и родителей. Эти группы встречаются на уровне и внутри классов без какого-либо остракизма, поскольку учащиеся часто перемещаются или меняются. Вы можете видеть воспитателей в классе математики второго класса или класса пятого класса с шестью различными математическими группами. Как только ученики овладеют соответствующими компетенциями, они перемещаются в другую группу. Мы работаем над созданием норм в течение первого месяца каждого учебного года, чтобы помочь учащимся понять, что каждый студент имеет уникальные потребности, которые будут удовлетворены различными способами. То, что работает для одного ученика, может не работать для другого.

В этой школе есть два других типа группировки: возрастные группы и группы, основанные на процентах . Студенты назначаются на родильные дома в зависимости от их возраста, поэтому междисциплинарные занятия и экскурсии проводятся со своими сверстниками. Тем не менее, каждые две недели, каждые две недели, ученики проходят через серию самозанятых мини-классов, которые мы называем семинарами «Творческая производительность», в которых они преследуют предмет в глубине, исходя из их интересов, таких как робототехника, рок-группа или дизайн американских горках. В этих группах, основанных на интересах, они объединяются со студентами со всей школы, работая со сверстниками разного возраста и уровня способностей. Такие гибкие механизмы группировки создают сильную общинную атмосферу в школе, а дети в разных классах дружат друг с другом, и учителям полезно знать (и приходить на попечение) больше, чем просто их собственный класс студентов.

Руководящие принципы

Эти психологические теории образуют пять основных руководящих принципов школы, принципы, которые мы используем для руководства всеми процессами принятия решений в школе Галилео:

Источник: Мишель Гилл, используется с разрешения.

1. Воспитание (он же Принцип любви) : Мы ориентируемся на отдельного ребенка, воспитывая его социальные и эмоциональные потребности.
2. Challenge (также известный как принцип Goldilocks): Мы встречаем студентов в своей Зоне с работой, которая не слишком легка и не слишком расстраивает их.
3. Мотивация (ака Принцип власти): Мы даем студентам голоса и выбор в их обучении. Студенты получают возможность участвовать в школьном и общешкольном принятии решений по вопросам, которые затрагивают их.
4. Страстные интересы (так называемый «Без детей»): Мы предоставляем частые возможности для аутентичного, междисциплинарного обучения, основанного на интересах студентов.
5. Сервис (он же Принцип Эмпатии): Мы призываем учащихся использовать свои дары и таланты для решения проблем, чтобы помочь сделать мир лучше.

Непрерывное совершенствование и партнерство, продолжение

Мы используем ежегодные опросы сотрудников, родителей и студентов для оценки того, соответствуют ли мы нашим целям, и школа последовательно получает высокие оценки в этих опросах от всех членов сообщества. Наша работа окупается. Школа Галилео была выбрана в качестве единственного получателя премии «Золотая Psi» Американской психологической ассоциации в 2015 году, которая признала школу за ее обоснованное применение доказательной практики. Чтобы обеспечить верность Галилео-школе своей миссии, видению и концептуальным основам, я остаюсь хранителем видения и председателем нашего некоммерческого совета, который курирует управление школой, сохраняя мою должность в UCF в качестве доцента начального образования. Ежегодные сессии по стратегическому планированию с участием преподавателей, сотрудников, членов совета директоров и родителей помогают нам оставаться на курсе, предупреждая нас о предстоящих проблемах или местах, где необходимы коррективы, чтобы оставаться верными нашей миссии.

Мы также стремимся к новым исследованиям. Школа Галилео была одной из немногих школ, выбранных Колледжем по образованию и человеческим навыкам UCF, чтобы стать частью консорциума партнерских школ. Мы прилагаем целенаправленные усилия, чтобы предоставить нашим учителям возможности стать клиническими руководителями для преподавателей UCF, даже проведя занятия в нашем кампусе. Регулярная доступность стажеров помогает поддерживать соответствие наших учителей современным методам в каждой предметной области. Наконец, у нас есть собственный Совет по институциональному обзору в Galileo School, который должен рассмотреть все предлагаемые исследовательские проекты в школе, с политикой проведения исследований, только если это приносит определенную пользу нашим ученикам.

Короче говоря, научно-обоснованное образование, основанное на исследованиях и теории психологии в области образования, с поддержкой для обеспечения верности концептуальным основам школы! Школа Галилео является одной из лучших школ в центральной части Флориды и получила национальное признание. Мы не можем исправить школьное образование в этой стране поэтапным подходам или реформам Band-Aid. Я не пишу, чтобы защищать больше чартерных школ – многие из них не могут удовлетворить потребности детей, так же, как и государственные школы, которые не дают детям наших наций. Вместо этого я пишу, чтобы выступать за новую парадигму обучения в этой стране. У нас есть этическая и моральная ответственность за обеспечение того, чтобы каждому ребенку была предоставлена ​​достаточная возможность обнаружить и укрепить свои таланты и устранить дефицит. Такой подход находится в пределах нашей досягаемости, если только мы пересматриваем концептуальные парадигмы, лежащие в основе наших нынешних моделей обучения, и выбираем ориентированные на ученика подходы, которые работают в партнерстве с местными школьными округами и местными заинтересованными сторонами, которые сами привержены высококачественному образованию для дети.

Этот пост является частью специальной серии, организованной президентом APA Division 15 Нэнси Перри. Серия, сосредоточенная вокруг ее президентской темы «Теория преодоления и практики через продуктивные партнерства», проистекает из ее убеждения в том, что исследования в области психологии образования никогда не были более важными для целей практиков. Перри надеется, что серия блога спровоцирует критическое и творческое мышление о том, что должно произойти, чтобы группы исследователей и практиков могли работать сообща и продуктивно. Желающие могут узнать больше – и найти ссылки на полную серию – здесь.

Рекомендации

Американская психологическая ассоциация, Коалиция по психологии в школах и образовании. (2015). Лучшие 20 принципов психологии для обучения и обучения preK-12. Получено с http://www.apa.org/ed/schools/cpse/top-twenty-principles.pdf

Fernet, C., Guay, F., Senécal, C., and Austin, S. (2012). Прогнозирование внутричерепных изменений в выгорании учителя: роль воспринимаемой школьной среды и мотивационных факторов. Преподавание и педагогическое образование , 28 (4), 514-525. DOI: HTTP: //dx.doi.org/10.1016/j.tate.2011.11.013

Gill, MG, & Boote, DN (2012). Культура в классе, культура математики и неудачи реформ: необходимость социального взгляда на культуру. Преподавательский колледж , 114 (12), 1-45. Получено с http://www.tcrecord.org/content.asp?contentid=16718

Грегуар, М. (2003). Это вызов или угроза? Модель двойного процесса процессов познания и оценки учителей во время концептуальных изменений. Образовательная психология , 15, 147-179.