Основная цель этого комментария – объединить потребности, потребности и требования из разных областей для обсуждения тем, связанных с обучением аспирантов и когнитивных специалистов в области детских СМИ. Это поле включает в себя телевидение, веб-платформы, компьютерные игры и другие передовые технологии (в этой статье упоминаются как «артефакты»). Цель также состоит в том, чтобы представить конкретные вопросы и предварительные предложения, имеющие отношение к тому, что те, кто в отрасли, стремятся присоединиться к своей команде, помогают в реализации продукта.
В настоящее время нет четкой формулы, и многие из них в области исследований в области средств массовой информации, которые наиболее успешны, происходят из разных слоев образовательной подготовки и опыта. Средства массовой информации содержат потенциальные последствия для различных элементов развития, когнитивных, социальных и поведенческих элементов в развитии ребенка. Тем не менее, исследовательские усилия приходят из объединения академических дисциплин (Lemish, 2013). Поскольку на уровне выпускников не хватает академических программ, которые предлагают специальные степени в области средств массовой информации, ориентированные на включение образовательного контента и лучших среднесрочных практик, призыв к организации оправдан. Необходима система, чтобы определить, как кто-то заинтересован в карьере в области исследований в области детского медиа на практике может сосредоточить свой курс обучения вне степени бакалавра. В этой статье рассматриваются следующие перспективы: что является идеальной академической базой для детского медиа-исследователя; почему стажировки необходимы; и, наконец, могут ли создатели и ученые говорить на одном языке? В этом разделе представлено сочетание материалов, собранных с работы с учеными, разработчиками, продюсерами, психологами и исследователями в этой области. Он также намерен вдохновлять новые проекты и предлагать возможности для будущего сотрудничества между различными академическими и медиапроизводственными сферами для охвата молодых членов аудитории с помощью отличительных когнитивных и образовательных теоретических параметров программы.
В отрасли много экспертов в области средств массовой информации, многие эксперты в области психологии, многие эксперты в области образования и слишком много экспертных мнений, которые не объединены в одну общую нить. Один из примеров проблемы был проиллюстрирован совсем недавно, когда тактику испуга использовали для того, чтобы отговорить родителей и опекунов от видения преимуществ образовательных средств массовой информации. Rowan (2014) потребовала запрета на любое карманное устройство для детей от 12 лет и младше. В то время как она была указана в качестве педиатрического профессионального терапевта и привела рекомендации Американской академии педиатрии, ее информационная презентация не соответствовала интерпретации упомянутого материала. Он рекомендовал родителям запретить все устройства, опасаясь долгосрочного вреда. К сожалению, те, кто не имеет надлежащей подготовки статистических исследований, будут видеть ее комментарии такими же правдоподобными, как и настройки типа новостей в формате. Клеман, Ревелл и Тейлор Пиотровски (2014) ответили, что Роуэн (2014) просто питается технологическими тревогами воспитателей, представляя исследование корреляций как причину, когда она явно основана на неверно истолкованной взаимосвязи. Это напоминает нам о том, как технология является невероятно мощным образовательным ресурсом с целенаправленными проектами. Ум, отформатировавший эту ошибку в интерпретации, хорошо подготовил будущих поколений исследователей средств массовой информации для детей. Но как?
В настоящее время растет разрыв между писателями, которые утверждают, что имеют подтверждающие доказательства, и теми, кто стремится публиковать сенсационные произведения, просто чтобы привлечь читателей. Когда те, кто не разбирается в фундаментальной методологии исследования и выпускной мантре «корреляции не обозначает причинности», читают онлайн-исследования, возможно, такой материал должен быть правильным. Поэтому для того, чтобы распутать эти грубо поддерживаемые рывки, необходима более подготовленная группа с более стандартным обучением.
Включенный анализ сравнения статей – это вдохновение для этой части (а также то, как я подумал о тех качествах, которые были бы наиболее полезны при выполнении контента). До этой должности формулировка основных направлений деятельности, связанных с детскими медиа в рамках программы дипломной работы, обеспечивает такие потенциальные элементы, которые могут предложить детские СМИ. Хотя это не относится к книгам как официальный майор, это шаг к созданию коллекции курсов, которые связаны с академической направленностью, необходимой для содействия достижению цели более необходимого обучения.
Академическая основа для поддержки контента
Потенциальный аспирант в рамках учебного курса должен содержать материал, связанный с когнитивно-психологическим состоянием детских медиа для дошкольников через поздний подростковый период в виде лекций, дискуссий, просмотра программ, критических исследовательских проектов, лекторов-гостей из области (производство и исследования ), и опыт стажировки. Программа такого типа также должна учитывать психологическую роль телевидения, Интернета, переносных устройств и т. Д. В отношении семейных и равных отношений, образования и социальных вопросов, а также методов познавательных исследований, связанных с производством. Например, исторически важно понимать, что дети лучше учатся лучше словесной информации более эффективно от радиопрограмм, в то время как изобразительное, действие и общий контентный материал лучше всего изучаются на телевидении. Поиск наилучшего метода для представления этой информации может иметь последствия в зависимости от уровня развития аудитории (Greenfield & Beagles-Roos, 1988; Greenfield, Farrar, & Beagles-Roos, 1986). Май по-прежнему определяет, даже сейчас, какие цифровые устройства и приложения лучше всего подходят для изучения любого количества тем. С увеличением доступности образовательного контента в многочисленных артефактах необходимо обслуживать производственные компании с лучшим урожаем кандидатов не только для их развития, но и для образования детей из средств массовой информации в качестве дополнения в целом. Создание этого стандарта в сообществе будет служить для анализа и оценки детских СМИ при рассмотрении общего функционирования – как когнитивно, так и в плане развития.
Чтобы быть успешным членом команды в любой производственной компании, эффективная программа обучения выпускников в детских СМИ начнется с того, что в рамках своего плана обучения будут указаны следующие способности: способность: 1) характеризовать стадии развития от младенчества до позднего подросткового возраста; 2) быть осведомленными о различных взглядах детей в артефактах СМИ на разных этапах развития; 3) ознакомиться с различными исследовательскими методологиями, используемыми как в психологии познания, так и в развитии; 4) выполнять упражнения по сбору психологических данных, собирающие информацию у детей-зрителей; 5) определить важные элементы когнитивной психологии, которые определяют положительные и отрицательные качества любого медиа-артефакта, используемого этой возрастной группой; 6) психологически оценивает артефакты как дополнительный материал как для занятий в классе, так и для дома; 7) понимать и оценивать, как когнитивные и развивающие теории и рамки лежат в основе успешного производства детских СМИ, и 8) оценивают, как другие когнитивные и развивающие психологические теории влияют на поведение детей.
Стажировки по мере необходимости
Учащиеся учатся тому, что видят и слышат; некоторые исследования исходят из нашего медиа-мира в нашей роли потребителей. Однако это не может служить средством обучения, если только эти люди не находятся за экраном, особенно в формирующей области исследований. Какие модели работают в качестве наблюдателя (особенно с точки зрения тех, кто находится в полевых условиях)? Тот, кто держит стажеров близко, чтобы увидеть тонкие поведения, которые дети участвуют во время использования в средствах массовой информации – например, глаза на экране большую часть времени или нет? Беседы со сверстниками, смех, точка, салфетки, пожимание плечами, которые ценны для эффективности продукта, который нуждается в тщательной классификации и организации, и часто сопровождаются вопросами «Не могли бы вы снова сыграть / посмотреть это?» «Расскажите мне свою любимую часть?» Эти и другие вопросы, связанные с интервью, означали запись участия и вовлечение детского медиа-сознания ребенка. Хотя мы можем узнать об этом в бесчисленных статьях и учебниках, но мы никогда не сможем заменить улыбку в минуту 00:07:45, когда ребенок отвечает «Да!» На вопрос от ведущего персонажа, нарушающего эту четвертую стену.
Какие модели хороших исследований вмешательства в учебный план мы имеем во время разработки? Эта область ограничена академическим миром, так как большинство сетей и производственных компаний предпочитают хранить в секрете свою тактику для разработки звуковых протоколов или интерактивные методы записи поведения во время просмотра и использования. Однако не станет ли это поле более надежным, если бы обучение было более формальным, организованным и разделенным на уроки в надежде изменить климат внедрения учебной программы в целом? Развито ли, когнитивно и по-человечески, не помогло бы молодым умы?
Создатели и разработчики, говорящие на одном языке
Создатели хотят разработать продукт, и исследователи хотят сделать это своими молодыми аудиториями с точки зрения приемлемого для развития языка и контента. Иметь разные цели часто могут быть борьбой, как раз, когда вы слушаете «безымянную конференцию» с «не будет упоминать панель», цель «самопровозглашенной детской сети» – просто поставить «окурки в креслах». С другой стороны связи между творческим и академическим умом часто могут быть сложными. Признание и обсуждение таких менталитетов – это навык, который может служить высокой цели во время обучения выпускников.
Кроме того, есть потенциальные изменения в динамике производственной команды, когда скрытые энергетические измерения, связанные с внедрением нового учебного элемента, могут взломать несколько перьев во втором сезоне сеанса мозгового штурма, например. Члены исследовательской группы просят переоценить свои роли в производственной команде и творческих умах за искусством, сценарий, а код должен более внимательно рассмотреть работу с экспертами, а не рассматривать реализацию контента как «забавного убийцу» . «Может быть хлопотно быть голосом учебной программы, но обучение, ориентированное на динамику сотрудничества, может помочь тем, кто заинтересован в этой области преодолеть эти« языковые »или концептуальные проблемы, при совершении благородных попыток реализации знаний.
Последствия для будущего
Последствия этого призыва к привлечению внимания с точки зрения улучшения базы знаний о том, как дети понимают и находятся под влиянием средств массовой информации, не являются проблемой, которая в ближайшее время исчезнет. По крайней мере, внимание к этому вопросу может лучше пролить свет на качественную подготовку, которую наши будущие исследователи должны принять участие в улучшении поведения производственной команды, а также в формативных исследованиях. Это само по себе будет важным вкладом в фундаментальные знания, а также за соображения потребления средств массовой информации, поскольку родители и студенты постоянно спрашивают, как продукты обновляют свои последние версии каждые несколько месяцев. Где заканчиваются изменения и где мы начинаем представлять информацию детям через разработку продукта или родителям в рекомендациях по потреблению? Возможно также, что, более точно развивая курс обучения, исследования могут быть более эффективными для изучения возможного ходатайства о влиянии коллекции знаний для детей в коллекцию на влияние наших молодых зрителей и пользователей.
Более углубленные экзамены в рамках образовательной подготовки необходимы для создания и создания звуковых артефактов плюс развеять любые искажения данных в этой области. Мы должны использовать методологии в нашей исследовательской подготовке, которые имеют большую глубину, чем попурри обучения, которые многие из нас в этой области стали изучать как норму. Я бы предложил серию курсов, которые охватывали бы психологическое развитие, теорию когнитивной обработки, практическое развитие медиа-артефактов, тактику подготовки форматирующих исследований и критический обзор медиа-артефактов и приложений, поскольку они могут быть, в лучшем случае, базой для программ подготовки выпускников в детских СМИ. Возможно, серия семинаров по методам рационального протокола с детьми сосредоточила сосредоточенные группы на процессах сбора данных, чтобы помочь создателям в имплантации учебных программ, включая то, что происходит в процессе, какую тактику мы используем для их опроса, что может означать отсутствие внимания, что материалы необходимы для сеанса собеседования – это возможный старт.
В целом, я представляю проблему исследователям в этой теме. Определите, какие аспекты вашего обучения сделают вас лучше всего подходящими для проведения исследований в этой области и будут работать над тем, чтобы передать эти знания вашим наставникам и образовательным программам, а затем попытайтесь помочь в обучении либо посредством усилий, которые вы можете получить в ходе курса обучения или на условиях интернатуры. Только стажировки обеспечивают максимальную отдачу от опыта в этой области, и никто не может продолжать карьеру в области исследований в области детских материалов без таковой. Находясь под руководством эксперта в этой области и помогая работать, и в большинстве случаев имея доступ к нескольким молодым глазам и мозгам, готовым дать вам окончательный «Вау!» «Круто!» Или заметив серьезное отсутствие глаз на экране во время того, что вы думали был отличным примером реализации учебной программы – являются сокровищами обучения, где требуется более интенсивный рецепт исследования – если мы решаем поделиться. Собирая наши усилия, вместо того, чтобы думать о том, что мы развеяем наши коммерческие секреты, мы можем обеспечить надлежащую подготовку будущих членов производственной команды, у которых есть ум для внедрения здоровой учебной программы или средств для эффективного продвижения позитивных аспектов или элементов любого средства.
Рекомендации
Greenfield, PM, & Beagles-Roos, J. (1988). Радио и телевидение: когнитивное воздействие на различные социально-экономические и этические группы. Journal of Communication, 38 (2), 71-92.
Greenfield, PM, Farrar, D., & Beagles-Roos, J. (1986). Это сообщение? Экспериментальное сравнение влияния радио на телевидении на воображение. Журнал прикладной психологии развития, 7, 201-208.
Kleeman, D., Revelle, G., & Taylor Piotrowski, J. (2014, 11 марта). 10 причин, по которым нам нужна грамотность исследований, а не колокола. Получено с http://www.huffingtonpost.com/david-kleeman/10-reasons-why-we-needre_b_4940987.html
Lemish, D. (ред.). (2013). Международное руководство Routledge по детям, подросткам и средствам массовой информации. Рутледж.
Rowan, C. (2014, 6 марта). 10 причин, по которым карманные устройства должны быть запрещены для детей в возрасте от 12 лет. Получено с http://www.huffingtonpost.com/cris-rowan/10reasons-why-handheld-devices-should-be-banned_b_4899218.html
Джейми Кренн, доктор философии , является адъюнкт-доцентом, возглавляющим область «Детский медиа: анализ и оценка» в рамках магистерской программы когнитивных исследований и образования в учительском колледже Колумбийского университета.