Что случилось с изучением?

Я много читал о теории и исследованиях в области образования, чтобы поделиться «лучшими практиками» для лучших способов обучения и обучения с моими читателями. Здесь представлены идеи в самой информированной и умной статье об обучении, написанной Екатериной Л'Экюйер, канадским юристом с MBA, который сейчас живет в Барселоне, Испания. [1] В статье объясняется фундаментальное значение для мотивации детей к обучению: чувство удивления. Это понятие резонировало со мной, потому что я знаю, что это верно из личного опыта.

Источник: WR Klemm

По сей день у меня есть яркие воспоминания о волнении, которое я испытывал в шестилетнем возрасте в Форт-Майерсе, штат Флорида, когда я ходил в свой первый день учебы. Да, в те дни детям было безопасно ходить по нескольким кварталам в школу без присмотра. И да, по крайней мере, для меня не было ни детского сада, ни дошкольного учреждения, ни дневного ухода.

Забегая в школу, я стал очарован всеми новыми достопримечательностями и звуками, несколько раз останавливаясь на пути, чтобы насладиться новым опытом. Яркой памятью была моя остановка у красивого цветка, которого я никогда раньше не видел. Я физически исследовал цветение, изумленное элегантным выражением природы. В тот день перспектива школы была очень радостной возможностью. Это не заняло педантическую природу школы, упражнения и тяжелую работу, чтобы подавить мое чувство удивления. Только в поздней средней школе мое чувство удивления возродилось, и это произошло только потому, что я содрогнулся на моем учителе и хотел произвести на нее впечатление своим обучением. Для многих детей их неотъемлемое чувство удивления, что школа печатает, никогда не возвращается.

Ясно, что состояние ума ребенка влияет на то, как рассматриваются учеба и школьная среда. Среди наиболее значимых государств – поиск стимулов. Вот почему, например, я хотел исследовать внутренности этого прекрасного цветка. Кроме того, существует базовая реакция человека на позитивное подкрепление. Если изучаемый опыт воспринимается как чудесный, он воспринимается как хороший и полезный, выступая в качестве стимула к тому, чтобы иметь другой такой опыт обучения. Это, очевидно, помогает ребенку осознавать такое восприятие.

• Капитан Филлипс говорит, что у него нет ПТСР
• Открытие
• Вспоминая, как мы вырастаем
• Где шарики Матцома в прошлом году?
• Нормальные мозги создают большинство наших психологических проблем

L'Ecuyer добавляет чувство удивления в список основ мотивации к обучению. Она заявляет, что чудо врожденное у детей, особенно когда они молоды. Когда ребенок созреет, большая часть этого чувства удивления может исчезнуть. Для некоторых людей, чем больше они учатся, тем менее поражает мир. Среди взрослых ученые, похоже, являются исключением (для биолога, прудового отброса красиво и чудесно).

L'Ecuyer утверждает, что современные образовательные парадигмы являются бихевиористами и конфликтуют с воспитанием чувства удивления у детей. По словам бихевиориста, она означает, что руководящим принципом преподавания является то, что окружающая среда направляет обучение, уделяя особое внимание учителям, учебным программам и экзаменам с высокими ставками. Популярная мантра заключается в том, что обучение лучше, когда оно предоставляется раньше и в изобилии. Учебные планы предназначены для бомбардировки студентов информацией и тестированием. Неужели мы думаем, что это мотивирует?

Проблема в том, что дети могут быть слишком перегружены слишком рано. Тем не менее политика правительства все чаще выступает за дошкольные учреждения. Молодые развивающиеся мозги не очень хорошо реагируют на слишком сильный стимул, слишком много учебной программы и слишком много тестов с высокими ставками. Дети становятся предпосылками ожидать высоких уровней стимуляции, приводя к нарушениям внимательности. Дети становятся пассивными и скучными. Связанная потеря чувства удивления уменьшает мотивацию ребенка справляться со всем этим стимулом и давлением.

• Новогодние срывы
• Реюньоны животных: фильм PBS о силе доверия и любви
• Тишина и травма
• Эмоции в более чем одном языке
• благодарный

L'Ecuyer приводит убедительные исследования, показывающие, что по сравнению со взрослыми дети учатся медленнее, чем взрослые. Им нужно больше спокойствия и тишины. Они более заинтригованы тайной. Им нужно доверять фигуре человеческой привязанности, чаще всего заботливой матери. К сожалению, наша образовательная культура предполагает, что мы не преподаем достаточно учебной программы и не требуем достаточного количества детей. Дети учатся проходить тесты, а не любят обучение. Наша многозадачная культура только добавляет сенсорную и когнитивную перегрузку, которая мешает обучению и умственной работе в целом. Разрушение семьи в нашей культуре снижает доверие ребенка к первичным опекунам и ухудшает привязанность к ним. Школы не могут обеспечить такое доверие и привязанность. Также не может быть детский сад или дневной уход.

Это основные причины, по которым я настаиваю на реформе в образовании, которая подчеркивает преподавание навыков обучения маленьким детям, в отличие от господства традиционной учебной программы и чрезмерного тестирования с высокими ставками. Я пишу такую ​​книгу сейчас. Когда у детей есть хорошие навыки обучения, обучение перестает быть тяжелой работой. «Цикл обучения навыкам», который я защищаю, начинается с мотивации, а мотивация начинается с чувства удивления. [2]

Образовательные политики, похоже, смущены тем, почему так много студентов отстают. Каждый год более 1,2 миллиона студентов бросают школу в Соединенных Штатах. Это студент каждые 26 секунд – или 7000 в день. Около 25% старшеклассников не могут окончить среднюю школу вовремя. [3] На уровне колледжа в течение шести лет выпускники заканчивают обучение только 59% очных студентов четырехлетнего возраста. [4] Большинство данных в колледже используют шестилетний предел, потому что так много студентов колледжа не могут закончить в обычные четыре года.

За последние 40 лет все образовательные причуды, которые мы пробовали, по-видимому, не работают. За это время у нас были такие громкие правительственные инициативы, как «Цели 2000 года, новая математика, нация в опасности», «Без детей», «Гонка на вершину», «Общее ядро», «Научные стандарты следующего поколения», «Школы для чартов» и «Начальный старт». Где доказательства того, что все это работает? Показатели SAT не улучшились, даже снизившись через несколько лет, в то время как финансирование для образования резко возросло, в зависимости от состояния в 200%. [5]

Несмотря на много шума и финансирования, эффекты Head Start смываются в течение нескольких лет. Тем не менее, многие государства считают, что Head Start не начался достаточно рано и что необходимо, чтобы финансируемый правительством дошкольный детский сад. Никто не считает, что это тоже слишком скоро, слишком много, слишком стрессовое образование делает для детства чувство удивления и мотивации к обучению.

Ключевой вопрос, заданный L'Ecuyer, заключается в следующем: являются ли сегодняшние образовательные парадигмы и политики способствующими изучению чуда и мотивации изучать или подавлять его? Хотя все наши правительственные программы по улучшению образования кажутся ценными, результаты говорят иначе. Обучение в настоящее время осуществляется путем тестирования с высокими ставками. В то время как подотчетность необходима, когда тестирование с высокими ставками становится центром образования, оно отравляет атмосферу обучения. Применяется закон непреднамеренных последствий. Сегодняшняя образовательная среда удушает чудо и любовь к обучению ради себя.

Доктор Клемм является автором двух книг по изучению: «Власть памяти 101» и «Лучшие оценки», «Меньше усилий». Обзоры и информацию можно найти на его веб-сайте, WRKlemm.com

[1] Л'Экуйер, Кэтрин. 2014. Чудесный подход к обучению. Границы в человеческой нейронауке. Том 8, 6 октября. Doi: 10.3389 / fnhum.2014.00764.

[2] Klemm, WR 2014. Shift Away from Teaching to the Test: лучший способ улучшить результаты тестов. STATellite, 59 (1): 10-13. http://c.ymcdn.com/sites/www.statweb.org/resource/collection/ED7F18DF-29…

[3] https://www.dosomething.org/facts/11-facts-about-high-school-dropout-rates

[4] http://nces.ed.gov/fastfacts/display.asp?id=40

[5] http://www.cato.org/publications/policy-analysis/state-education-trends