Неструктурированная игра и развитие детей

Источник: авторская фотография

Воспитание детей – довольно эксперимент в прикладной философии. У родителей есть теории, и их дети подвергли их испытаниям. Конечно, к моменту появления результатов, так много теорий пришло и ушло, что я не уверен, что знаю любого успешного родителя, который думает, что она может объяснить, как она это сделала.

Совет, который мы склонны читать, также ограничен. Журналистская тенденция, по-видимому, заключается в том, что какой-то аспект родительского воспитания вновь фокусируется, будучи пренебреженным. Но эти типы подходов, по-видимому, свидетельствуют о том, что то, чего не хватает нашим детям, – это одно: нам нужно сделать детей менее испорченными, или нам нужно заставить их практиковать и так далее. Но воспитание – это вопрос одновременного удара по всем видам заметок.

Одно столкновение между теориями касается того, насколько сбалансированы наши дети, более активно участвуя в более структурированных видах деятельности, учиться у учителя или в более неструктурированных действиях, играя с другими детьми.

В недавнем исследовании, полностью доступном в Интернете, мы можем видеть, как психологи подходят к изучению развития ребенка. В этом примере внешняя «исполнительная (мозговая) функция» отличается от самонаправленной «исполнительной функции», а семьдесят детей оцениваются вместе с тем, как часто они участвуют в свободном списке «структурированных» (направленных) и «неструктурированных " виды деятельности.

• Карта материнга
• Изменение вашего мозга, меняя ваш разум
• Может ли дружественная социальная беседа улучшить когнитивные функции?
• Изменение разума мула
• Эффект демпинга на ночной сон для малышей

Результаты не драматичны, что само по себе является хорошим контрастом с чрезмерно перспективной журналистикой по этому вопросу. Но авторы, похоже, с радостью находят поддержку своей гипотезы: что неструктурированная игра может быть связана с признаками самостоятельной исполнительной функции у маленьких детей.

Как авторы исследования Джейн Баркер, Андрей Семенов, Лаура Майклсон, Линдсей Прован, Ханна Р. Снайдер и Юко Мунаката пишут:

_{Наши результаты предлагают поддержку отношений между временем, которое дети тратят на менее структурированные и структурированные виды деятельности, а также на развитие самостоятельной исполнительной функции. При рассмотрении всей выборки наших участников дети, которые проводили больше времени в менее структурированных видах деятельности, проявляли более эффективный контроль над собой, даже после контроля за возрастом, вербальными способностями и доходом домохозяйства. Напротив, дети, которые проводили больше времени в структурированных видах деятельности, демонстрировали более низкий самонаправленный EF, контролируя те же факторы. Наблюдаемые взаимосвязи между использованием времени и способностью EF были специфичны для самонаправленного EF, поскольку ни структурированное, ни менее структурированное время, связанное с производительностью на внешних воздействиях EF. Эти результаты представляют собой первую демонстрацию того времени, что время, проведенное в широком спектре менее структурированных видов деятельности вне формального обучения, предсказывает целевое поведение, явно не указанное взрослым, и что больше времени, проведенного в структурированных видах деятельности, предсказывает более низкое такое целевое поведение.}

Конечно, несколько парадоксально, если что-то заставляет вас доверять своим собственным наблюдениям в качестве родителя, это может быть тщательный обзор методов, которые психологи должны использовать при изучении детей.

• Проблема стиля Обамы как процедурной памяти
• Дети-призраки: братья и сестры детей с СДВГ
• Являются ли антидепрессанты хорошими или злыми?
• Играть! Бег! Пропускать! 20 способов держать детей активными
• Признания партнера с ADD

Когда дети играют друг с другом в лесу, они спорят, планируют и следят друг за друга? После блаженных двух недель с кучей детей в лесу, я чувствую, что видел это. Ассортимент детей так хорошо фокусировался на том, чтобы управлять собой, что они кажутся почти забытыми, чтобы взрослые выглядывали, чтобы проверить их грязевой форт. Я смотрел, как мальчик катится по крутому холму с палкой, а затем громко говорит: «В следующий раз я отпущу палку». Я слышал, как другой ребенок, усердно работая над каким-то зданием, направил другого, чтобы «позаботиться о ней» «Когда четырехлетний парень бродил.

Тем не менее, исследования, подобные этим, служат напоминанием о том, что мы должны сдерживать любое ожидание для любого входа, даже интенсивной и совершенной игры на свежем воздухе. чтобы все наши дети нуждались. Исследование не предполагает никакой положительной связи с видом созданной извне исполнительной функции и неструктурированной игры. Должны ли мы ожидать, что дети станут играть в лесу с манерами и готовы слушать (готовые быть «внешне направленными»)? Возможно нет.

Но радость также должна учитываться.

Как вы думаете, воспитание включает в себя множество ярких заметок.