Заявление «он пятнадцать и должен взять на себя ответственность за свою школьную работу» не всегда держит воду. Это не имеет никакого отношения к «нужно». Либо он может, либо не может его отслеживать. Вы можете «позаботиться» о себе и своей школе и о своей школе, но единственное реальное решение в кратчайшие сроки создает соответствующую систему поддержки и учит необходимым навыкам с течением времени.
* * *
Джеймсу четырнадцатилетнему, который выглядит как любой другой ребенок своего возраста, сутулый в своем кресле и бормотание на одно слово отвечает на вопросы о его жизни. Единственное отличие – у Джеймса есть СДВГ. Несмотря на всю помощь, которую он получает от своих учителей и в других местах, Джеймс продолжает плохо учиться в школе. Его родители недовольны своим выступлением, и он, похоже, вообще не заботится об академиках.
Джеймс ежедневно принимает лекарства, и все согласны с тем, что сейчас ему нелегко сосредоточиться. Он прекратил говорить не в свою очередь, и его оценки улучшились, но этого недостаточно. Его результаты тестов повсюду, от 55 до 95, а затем назад до 75, отражая то, что он на самом деле знает только непоследовательно. Он редко получает домашнее задание вовремя, если вообще. Все его учителя предложили остаться после школы, чтобы помочь ему идти в ногу, но он просто уходит в конце дня. Есть жалобы, что он кажется немотивированным, отстраненным или ленивым. Что случилось?
Высшие школы подходят к академической поддержке детей по-разному, чем начальные и средние школы, на более низком уровне. Дети, как с СДВГ, так и без него, как ожидается, возьмут на себя ответственность за свое образование. Они должны самостоятельно управлять своими расписаниями, обрабатывать интенсивные домашние задания (и все время сдавать все), а также координировать время со всеми их занятиями после школы. Давление может быть интенсивным, но большинство детей без СДВГ разбирают его, составляют план и процветают.
Но даже без СДВГ у подростков нет мозга взрослого. Средний подросток все еще развивает свои способности исполнительной функции – умственную способность регулировать эмоции и поведение, организовывать, планировать, управлять временем и множество других связанных с этим задач. Вспышка неврологического роста начинается в подростковом возрасте и прогрессирует через середину и конец двадцатых годов. В некотором роде подростковый возраст – это выживание импульсивных решений и рассеянного мышления, а затем старение, более мудрый взрослый, что отражается в этих изменениях в мозге.
В качестве родителей мы разрешаем подросткам расти и становиться людьми, передавать им обязанности и позволять им терпеть неудачу, но мы также должны следить за большей картиной. Исполнительная функция связана с такими понятиями, как «мудрость» и «зрелость», и не плато в ее развитии до почти тридцатилетия. Эта когнитивная прогрессия приводит к снижению рискованного поведения и лучшей способности контролировать наше поведение и планировать будущее. У любого человека может быть больше или меньше этих навыков, но с неврологической точки зрения ожидание того, что большинство подростков сделает рациональный, дальновидный выбор, не имеет смысла. (Это одна из причин настоять, чтобы дети подождали, пока они не станут старше, чтобы рассмотреть что-то вроде татуировки.)
В то время как большинство подростков борется с исполнительной функцией, люди с СДВГ еще больше отстают. Их способность организовывать и планировать отставание на несколько лет. Из-за своей неврологии они борются с тем, чтобы оставаться на задаче, переходить от деятельности, отслеживать списки, передавать вещи и управлять своим временем. Возможность подключения немедленного поведения (я не хочу получать дополнительную помощь сегодня) к будущим последствиям, возможно, еще не существует.
Это приписывание «усилиям» или «мотивации» является фундаментальным недостатком, который подрывает многие учебные планы для подростков с СДВГ. Эти проблемы мало чем отличаются от мотивации. Даже с большим трудом, если подросток не обладает соответствующими исполнительными функциями, необходимыми для школьного успеха, не будут найдены без участия ответственных, заботливых взрослых.
Посещение преподавателя для поддержки после школы требует умения помнить о существовании возможности, отслеживать время, откладывать текущую деятельность и поддерживать внимание от точки A до точки B. Это требует признания необходимости помощи, план, а затем придерживаться плана в течение длительного времени. По мере того, как подростки падают еще дальше, стресс усиливается, и в то же время все больше и больше школьной работы накапливается, что еще больше снижает их ограниченную функциональность исполнительной власти. Для кого-то с СДВГ может быть слишком много, чтобы спросить.
Кто-то, кто выглядит и действует как подросток, может иметь исполнительную функцию и навыки самоконтроля ребенка моложе. Пятнадцать лет с лобными долями, идущими на десять, имеет способность десять лет управлять своей рабочей нагрузкой и обязанностями. Создание школьного плана для девятого грейдера с СДВГ – это набор неудач, когда он полностью полагается на этого подростка для планирования и общения. По-видимому, может показаться, что преподаватели средней школы не должны общаться с родителями о школьной работе, но для определенных учеников это вмешательство является важной частью краткосрочного планирования. Родители остаются в курсе, осознавая в течение нескольких дней, если работа отстает.
Заявление «он пятнадцать и должен взять на себя ответственность за свою школьную работу» не всегда держит воду. Это не имеет никакого отношения к « нужно» . Либо он может, либо не может его отслеживать. Вы можете « позаботиться » о себе и своей школе и о своей школе, но единственное реальное решение в кратчайшие сроки создает соответствующую систему поддержки и учит необходимым навыкам с течением времени.
Подростки нуждаются в возможности сотрудничать, чувствовать, что они люди, и их слышат, и они могут восстать, когда слишком много продиктовано их жизнью. Если конкретный подросток может справиться со своей школьной работой, вы можете бежать с ним, позволить ему взять на себя ответственность и процветать. Если он не может оставаться на вершине вещей из-за СДВГ и исполнительной функции, то он не может.
Что помогло Джеймсу вернуться на правильный путь? Предлагая контролируемые варианты, например, задавая вопрос: «С каким учителем вы хотели бы работать?» Вместо «Хотели бы вы работать с учителем?». Перемещение какой-то организационной помощи за пределами обычных школьных часов с преподавателем, потому что он не хотели чувствовать себя иначе в течение школьного дня. Создание части ресурса в конце дня, а не добровольное. Прямая инструкция по организационным навыкам, а не открытый учебный зал. Его родители и учителя создали защитную сетку, в которой Джеймс был нацелен на цель, с тем чтобы вернуть ему обязанности по той ставке, которой он мог бы управлять самостоятельно.
Некоторые дети теряют мотивацию, потому что они боролись столько лет. Однако, поскольку мотивация, как правило, основывается на успехе и ощущении мастерства, первоначальный шаг к улучшению мотивации – это правильный план. Долгосрочная цель независимости не меняется, но без поддержки сети дети становятся перегруженными.
Как всегда, нижняя линия – сострадательный и объективный взгляд на чьи-то реальные навыки. Мы должны стремиться к четкому пониманию способности наших подростков управлять своей жизнью, а не оставлять их, когда они отстают. У нас может быть совершенно другая картина того, что подростку «нужно» или «не следует» делать в жизни, но реальность может быть иной. Просто потому, что студент поступил в среднюю школу, это не значит, что они готовы к самосовершенствованию.
