Три основных этапа чтения тестов для родителей и учителей

Три основных этапа чтения тестов для родителей и учителей

Часть III серии из трех частей

Родители и учителя несут ответственность за три основные эталонные показатели развития ребенка в мозговых схемах для чтения: от рождения до 3 или 4 лет, второй – в начале детского сада, а третий – в конце первого класса. В каждом из этих пунктов в развитии чтения ребенка мы можем указать на стандарт или точку отсчета, с которой успех с началом чтения либо присутствует, либо отсутствует. Если нет, мы должны вмешаться. Ожидание оценки очков 3- ^го класса, чтобы выявить проблемы с чтением, слишком поздно.

Тест №1

• Радость дать: забота о добровольцах
• Дайте вашему мозгу спринт, подумайте, как ребенок
• Достаточно с гендерным профилированием (II)
• Невыносимый вес розовой ленты
• Самая большая проблема здравоохранения, которую вы, вероятно, не знаете

Родители либо делали, либо не читали своим детям на своих коленях и разговаривали с ними, чтобы дети и малыши либо не получали, либо не получали готовность к чтению и некоторые навыки чтения так же легко, как они забирали язык. Конкретные дошкольные навыки включают в себя: умение писать свои имена, хлопать слоги, называть несколько букв, распознавать некоторые слова и читать в памяти или рассказывать о любимых книгах, которыми ребенок наслаждался снова и снова. Инструкция всегда неформальная и никогда не принуждалась.

ФАКТ: К тому времени, когда ребенок достиг 9-месячного возраста, неврологи видят развитие белого вещества, которое соединяет области, используемые для общения, грамматики, чтения и социального взаимодействия с областями, используемыми для прослушивания и понимания. То есть ученые теперь видят следы, соединяющие области мозга, используемые для чтения, присутствующие у младенцев. Это подразумевает, что у младенцев и малышей есть умственные способности для обучения чтению рано и неформально – в основном из повторного чтения слов и любимых книг на коленях их родителей. Это неофициальное обучение чтению на дому может быть дополнено новыми технологиями для раннего образования.

Тест №2

• Тихо, пожалуйста!
• Духовность для начинающих 7: Дуалистское мышление и целостная осведомленность
• Прикосновение к небесному огню: приготовление пищи и энергия мозга
• 5 способов мотивации молодых писателей и читателей
• Президент Обама и тон кожи

Дети либо поступали, либо не поступали в детский сад с готовностью к успеху с официальным чтением. Дети, которые не были готовы, либо получили, либо не получили раннее вмешательство.

ФАКТ: Требования к вероятному успеху с формальной инструкцией по чтению в американских школах просты: в условиях неспециалиста дети должны иметь возможность написать свое имя и рассказать о любимой книге, когда они входят в детский сад. В этом году в Америке 33% или около 1,5 млн. Детей вошли в детский сад, не в состоянии написать свое имя или рассказать о любимой книге. Зачем? Потому что их никто не учил. Большинство из этих детей находятся в районах с высоким уровнем бедности, и одна треть из них откажется от средней школы.

Тест №3

Дети, которые не могли прочитать легкую книгу главы, такую ​​как « Маленький медведь » к концу первого сорта, либо не получили вмешательства у специалиста по чтению.

ФАКТ: Маленький Медведь, Else Minarik, имеет 63 страницы, примерно одну иллюстрацию Мориса Сендака на каждой другой странице и около 1643 повторения по 55 слов. Текст в Маленьком Медведе выглядит следующим образом: «Мать-Медведь, Мать-Медведь, где ты?» – говорит Маленький Медведь. «О, дорогая, Мать Медведь здесь нет, и сегодня мой день рождения. Я думаю, что мои друзья придут, но я не вижу тортов на день рождения. Что я могу сделать? »Итак, вот стандарт: любой ребенок, который не может читать легкую книгу главы, подобную Маленькому Медведю, независимо, плавно и с пониманием к концу первого класса, нуждается в немедленном вмешательстве или должен был уже хорошо обученный специалист по чтению.

Практически все проблемы чтения могут быть обнаружены и исправлены в дошкольных учреждениях, детском саду и первом классе, читая учителей. Даже дислексики, вероятно, смогут реорганизовать схемы считывания в мозгу, если вмешательство начнется рано – желательно в дошкольном и детском саду. Слишком поздно ждать окончания первого класса, чтобы исправить проблемы с чтением. Исследования показали, что 88 процентов бедных читателей в первом классе будут бедными читателями в четвертом классе. (Juel, 1988). Чего мы ждем?

Специфические стандарты в модели считывания спиральной лестницы

Во второй части этой серии я представил модель считывания спиральной лестницы, которая продолжается вверх в пять фаз. В приведенной ниже таблице описываются стандарты для каждой фазы, уровень оценки, когда фаза должна была соответствовать ожидаемому нормальному развитию, и стандарт орфографии / звука для записи на каждом этапе. В то время как текущие Стандартные Стандартные Стандартные Стандарты начинаются только в детском саду, CCSS обеспечивает хорошую совместимость с моделью и фазами Спиральной лестницы, представленными ниже.

ФАЗА 0

(Ожидается в дошкольные годы.)

Описание

• Начинается с рождения.
• Достижения с широко распространенными возрастными расхождениями в зависимости от воздействия, которое дети получают с помощью грамотности дома или в дошкольном учреждении.
• Письмо характеризуется маркировкой, рисунком и строкой, что приводит к буквенно-подобным формам.
• Первые слова и простые книги осваиваются путем чтения вслух и маркировки.
• Повторное воздействие книг в конечном итоге приводит к первому опыту чтения памяти словами и фразами.

Пример письма

Scribbles представляют все, что ребенок говорит, что он написал.

ФАЗА 1

(Начинается в дошкольном учреждении. Ребенок должен пройти фазу 1 к середине детского сада.)

Описание

• Начинается, когда ребенок записывает свое имя и начинает использовать буквы.
• Ребенок пытается писать сообщения и истории, используя буквы.
• Ребенок имитирует (запоминает) чтение легких книг.
• Ребенок не знает, что буквы представляют собой звуки и мало способна «прозвучать» при чтении слов.
• Ребенок полагается на фотографии, логографическую память или гадание.

Пример письма

Письма, не имеющие отношения к звукам, говорят «стая бабочек».

ФАЗА 2

(Ребенок должен пройти фазу 2 к концу детского сада.)

Описание

• Ребенок демонстрирует расширяющееся знание алфавита и способность сопоставлять начало и выдающиеся письма с звуками.
• Детские этикетки рисуют или записывают сообщения с несколькими буквами.
• Ребенок начинает соединять голос с печатью с помощью считывания пальцем.
• Ребенок пишет более сложные пьесы, руководствуясь соответствующей инструкцией.
• Количество и изощренность книг, читаемых из памяти, возрастает на Фазе 2, часто достигая уровня C. (Fountas and Pinnel, 1996)

Пример письма

Сокращенные записи с началом и концом буквенно-звуковых соответствий говорят «Шалтай-Болтай». Ребенок начинает правильно произносить несколько слов.

ЭТАП 3

(Ожидается в дошкольные годы.)

Описание

• Чтение, письмо и орфография происходят, посещая одну букву для каждого звука и используя растущий традиционно написанный словарный словарь.
• Ребенок может читать много книг из памяти.
• Множество слов распознается на виду, что часто позволяет ребенку перейти на уровни чтения первого уровня и за его пределами.
• Ребенок находится на пороге самостоятельного читателя и имеет новые стратегии для выяснения неизвестных слов, таких как использование семейств слов и аналогия, как в мат , кошке , сидел , жир , шляпа , крыса .

Пример письма

Заклинания с письмом для каждого звука говорят: «Зубная фея. Однажды ночью я был в своей постели и пришла зубная фея. «Еще слова написаны правильно.

ЭТАП 4

(Ребенок должен пройти фазу 4 к концу 1- ^го класса.)

Описание

• Писатели демонстрируют понимание особенностей фонетики.
• Слова написаны «кусками», например, купцами для зданий.
• Ребенок может самостоятельно читать книги главы на уровне I. (Fountas and Pinnel, 1996)
• Ребенок может распознать 100 или более слов на виду и правильно произнести много слов.
• Ребенок переходит на уровни чтения второго уровня.
• Ребенок заменяет память считыванием с возможностью декодирования жидкости и автоматическим независимым чтением.

Пример письма

Мои ноги – плоть. Я ношу размер 3. Мои ноги берут меня везде. Мои ноги любят лазать по деревьям и зданиям. Я иду в школу. Мои ноги заставляют меня плавать в воде. Мои ноги устали в конце дня.

Обнимать чтение детского / детского малыша. Привлекайте родителей к ожиданию того, что все дети войдут в детский сад, готовые к успеху с чтением. Вступайте в начале детского сада с детьми, которые не готовы. Обеспечьте интенсивное вмешательство во время детского сада и первого года обучения для любого ребенка, который не отвечает спиральным показателям чтения, описанным в приведенной выше таблице. Это простая формула для чтения знаний и будущего успеха.

ИСТОЧНИКИ:

Juel, C. (1988). Учимся читать и писать: Продольное исследование 54 детей с первого по четвертый классы. Журнал педагогической психологии , 80, 437-447.

Fountas, IC & Pinnel, GS (1997), Руководство: хорошее первое обучение для всех детей . Портсмут, NH: Хайнеманн.

Доктор Дж. Ричард Джентри является автором книги « Воспитание читателей-читателей», «Как научить вашего ребенка читать и писать от ребенка до 7 лет» . Следуйте за ним на Facebook, Twitter и LinkedIn и узнайте больше информации о его работе на своем веб-сайте.