В моем сообществе Фаза II восстановления школы стоимостью 133 млн. Долл. США включает искусственный торф на сумму 3,3 млн. Долл. США, чтобы создать многоцелевую игровую поверхность для футбольного поля. Но это не то, что привлекло мое внимание. Скорее, меня заинтриговало как воспитателя, было предложение построить единую среднюю школу 1200 студентов для седьмого и восьмого классов. Эта предлагаемая школа будет питаться четырьмя начальными школами для второго-шестого класса. Двенадцать сотен – довольно большое число, и Национальный центр обмена информацией для учебных заведений (NCEF) считает среднюю школу такого размера большой.
Оценка влияния размера школы на образовательные и личные результаты роста сложна, и сама по себе регистрация не обязательно говорит нам полную историю. Мы спорили о влиянии размера школы в этой стране в течение как минимум 50 лет, безусловно, после публикации в 1959 году влиятельной книги Конанта «Американская высшая школа сегодня». Книга Конанта изменила форму образования с акцентом на большие средние школы, которые могли бы предложить более глубокие знания в учебной программе для науки и математики, которые он и другие считали необходимыми в свете успешного запуска Спутника русскими в 1957 году.
Но была еще одна книга, написанная примерно в то же время, которая имеет важное послание для педагогов. В 1964 году эта книга была большой школой, малой школой, основным произведением Баркера и Гампа в школах и студенческом поведении. Баркер и Гамп показали, что небольшие школы и большие школы отличаются возможностями, которые они предоставляют студентам. В тех случаях, когда небольшие школы предоставляют большую ответственность и участие, большие школы дают студентам большее разнообразие того, что Баркер и Гамп называли настройками поведения, такими как предложения курсов. Малые школы недостаточно укомплектованы с точки зрения количества руководящих роли студентов, которые поощряют участие, в то время как большие школы в этом отношении чрезмерны.
Вероятно, большой школьный подход, отстаиваемый Конантом и другими, не преуспел в этой стране, по крайней мере, если судить по нашим низким темпам. В 17 крупных городских районах эти ставки ниже 50-го уровня, как сообщается в статье «Новости США и мировой отчет 2008» о планах кандидатов в президенты для неудачных школ Америки.
Однако общины продолжают строить крупные школы, такие как средняя школа, предлагаемая в моей общине. Удержание затрат часто является основным драйвером. Да, более крупные школы более эффективны с точки зрения затрат, если результат – это просто стоимость одного учащегося, но если результат – это стоимость одного студента, небольшие школы хорошо себя чувствуют. Но иногда общины также должны решать проблемы разнообразия, которые нередко связаны с географией внутри сообщества (т.е. учащиеся разных социально-экономических уровней, проживающие в разных частях города). Решение для одной школы может решить эту проблему для некоторых общин. Таким образом, обычно возникают конкурирующие нагрузки при принятии решений о строительстве школ.
Хорошая новость, на мой взгляд, заключается в том, что во многих учебных заведениях Соединенных Штатов происходит небольшое школьное движение. Это движение отражено в принципах Коалиции основных школ, Принципов Франклина и Национального саммита по школьному дизайну, среди прочих, а также в книгах, таких как Высшие школы Тоха по человеческому масштабу: как малые школы могут трансформировать американское образование , опубликованной в 2003 году. Исследования показывают, что успехи в учебе часто лучше, чем в крупных школах. Родители, как правило, более активно участвуют в маленьких, чем в крупных школах, и многие аспекты личностного развития лучше, чем в крупных школах (например, чувство принадлежности, самооценка), а также объективные меры, такие как посещаемость и уровень отсева.
Из восьми принципов Национального саммита по школьному дизайну (2006 г.) многие подчеркивают идею небольшого сообщества, в том числе «поощряют небольшую школьную культуру» и «поддерживают школы соседства». Но обратите внимание, что небольшая школьная культура не является синонимом небольших размер школы.
Как крупное школьное здание может способствовать развитию небольшой школьной культуры? Когда общины не могут или не желают поддерживать расходы на строительство нескольких небольших школ, преподаватели могут попытаться воспитать небольшую школьную культуру, создав небольшие школы в большом школьном здании. Такие школы в школе (SWAS) были успешно опробованы в ряде областей в Соединенных Штатах, таких как Нью-Йорк (например, образовательный комплекс Джулия Ричман).
Да, я думаю, что размер школы имеет значение с точки зрения образовательных результатов, но также может быть возможно создать небольшую школьную культуру в крупном школьном здании для достижения некоторых целей.
