Что учит подростков, преодолевая проблемы

Сегодняшние исследования в области развития подростков подтверждают заявление, сделанное более 100 лет назад великим афро-американским педагогом Букером Т. Вашингтон. Он сказал: «Я узнал, что успех должен измеряться не столько положением, которое достигли в жизни, сколько препятствиями, преодолеваемыми при попытке добиться успеха».

Теперь мы знаем, что обучение решению проблем в подростковом возрасте развивает инициативу, что является важной характеристикой того, как мы успешно преследуем цели.

Инициатива: Непонятная способность

Будучи исследователем, я провел много лет, изучая, как подростки занимаются значимыми целями. Часто меня удивляют общие неправильные представления о том, что значит иметь инициативу. Некоторые считают, что дети рождаются с инициативным геном или что это просто означает мотивацию . Другие путают его с достижением . Например, если ребенок получает оценку А или принят в престижный колледж, то люди думают, что у них должна быть инициатива. Это одно из этих нечетких слов, воспитывающее представление обо всем, начиная от того, хотят ли дети, чтобы делать блюда, насколько они преуспевают в футболе.

Хотя инициатива понятна и сложна, многие годы исследований помогают нам оценить ее важность и почему некоторые молодые люди имеют больше, чем другие. Проще говоря, инициатива – это способность продвигать жизнь вперед в целенаправленных направлениях. Это предполагает как внутреннюю мотивацию, так и внешние средства для достижения долгосрочных целей.

• У меня есть только глаза: овуляция женщин
• Я сумасшедший, как ад, не собираюсь брать его больше
• Путь к будущей разведке
• Проблема одаренности
• Убить Комфорт

Инициатива развивается в подростковом возрасте, через опыт мастерства и через поддерживающие отношения, которые подростки формируют со взрослыми. Эти переживания и отношения составляют более 75% жизненного успеха – больше, чем IQ и гены вместе взятые.

Поскольку инициатива может быть использована для достижения добра или зла, важно отметить, что позитивная инициатива развивается, когда детей прививают такие ценности, как доброта, сострадание и сопереживание другим. Когда подростки интегрируют эти ценности в свою идентичность, они с большей вероятностью проявят инициативу таким образом, чтобы они приносили пользу самим себе, обществу и их будущим работодателям.

Опыт преподавания инициативы

Инициатива изучается, когда подростки участвуют в определенных видах деятельности, со временем. Как инициатива воспитывается в молодежи, лежит в основе моей книги « Завтрашние смены»: «Возвращение власти гражданства для нового поколения» . Я изучал жизнь инициативных молодых людей-подростков, которые активно занимались гражданским делом. Мои исследования поддерживали другие исследования, которые выявили три важных аспекта обучения, которые помогают молодым людям успешно взаимодействовать с целями.

• Не заставляйте свою дочь работать
• Сколько людей знают о мужчинах, женщинах и психическом здоровье?
• X-Men First Class: обзор психолога
• Жизнь одна длинная Slackline: 12 уроков, извлеченных из экстремальных хайлингов о преодолении страха и пути к величию
• Цвет глаз и Воспринимаемое Доминирование

Во-первых, подростки должны выбирать проекты или мероприятия, потому что они дают им внутренние награды. Например, внутренние награды включают в себя творчество, достоинство, автономию или изменение в жизни других людей. Инициатива не разрабатывается с помощью внешних вознаграждений, таких как оценки, выигрыши, награды или деньги. Оценки могут привлекать студентов в хорошие колледжи, но они не могут развивать инициативу! Классные комнаты и домашние задания не являются местами, где традиционно развивается инициатива, поскольку выбор учащихся ограничен. Но многие учителя разработали способы предоставления подросткам большей автономии в том, как они проводят учебу. Служебное обучение – один из примеров, который предоставляет подросткам выбор и внутренние награды в сочетании с уделением особого внимания академическому обучению. Другие виды занятий за пределами школы, включая спорт, музыку и другие занятия, которые питают душу .

Во-вторых, поскольку молодые люди участвуют в деятельности по собственному выбору, важно, чтобы они проходили в средах, которые содержат правила, проблемы и сложности, присущие реальному миру. Например, подростки должны сталкиваться с интеллектуальными, межличностными и внутриличностными проблемами. Вдали от влияния защитных родителей они должны иметь возможность критически мыслить о себе и мире, учиться ладить со сверстниками и взрослыми и размышлять над их прогрессом. Они могут оцениваться другими и давать отзывы, которые подсказывают корректировку стратегий или поведения. Это важный, ценный опыт, который помогает подросткам научиться продвигаться вперед.

Наконец, подростки должны научиться поддерживать деятельность с течением времени, несмотря на проблемы. Вместо того, чтобы делать много разных вещей, более полезно сосредоточиться на нескольких более длительных периодах времени. Это учит настойчивости и предоставляет большие возможности для решения различных задач. Часто величайшее обучение происходит из самых сложных обстоятельств. Зная, что они могут преодолевать препятствия, учиться на борьбе и извлекать выгоду из ошибок, закладывают основу для будущего успеха.

Поощряйте подростков бросать вызов самим себе

Взрослые не должны быть беспомощными наблюдателями, поскольку подростки пересекают дорогу до юной взрослого возраста. Знание типов опыта, способствующих инициативе, – это первый шаг к тому, чтобы помочь подросткам получить опыт, необходимый им для того, чтобы стать успешными взрослыми. Когда взрослые направляют подростков к инициативам по созданию инициативы, подростки учатся верить в себя и свои способности достигать значимых целей.

Дополнительную информацию о том, как родители и преподаватели поддерживают инициативу посредством похвалы и наставничества, можно найти в статье « Путь к счастью: инициатива в поддержку детей и взрослых» .

источники

Adlai-Gail, WS (1994). Изучение автолитической личности. Диссертация, Чикагский университет.

Bandura, A. (2001). Социальная когнитивная теория: агентская перспектива . Ежегодный обзор психологии, 52, 1-26.

Csikszentmihalyi, M. (1997). Нахождение потока: психология взаимодействия с повседневной жизнью (1-е изд.). Нью-Йорк: основные книги.

Големан Д. (1995). Эмоциональный интеллект . Нью-Йорк: Книги Бантам.

Hekmer, JM (1996). Изучение оптимального развития личности: продольное исследование подростков. Диссертация, Чикагский университет.

Ларсон, RW (2000). К психологии позитивного развития молодежи. Американский психолог, 55 (1), 170-183.

автор

Мэрилин Прайс-Митчелл, кандидат наук, является автором книги «Завтрашние смены»: «Возвращение власти гражданства для нового поколения». Психолог и исследователь развития, она работает на пересечении положительного развития молодежи и образования.

Подпишитесь, чтобы получать уведомления по электронной почте о статьях Мэрилин.

Следуйте за Мэрилин в Roots of Action , Twitter или   Facebook .

© 2011 Мэрилин Прайс-Митчелл. Все права защищены. Пожалуйста, ознакомьтесь с рекомендациями переиздания статей Мэрилин.