Экологические педагоги и другие люди десятилетиями работали над тем, чтобы воспитывать детей в природе. Но в последние годы слишком много школьных округов обратились внутрь, построив школы без окон, изгнав живых животных из классных комнат и даже сбросив перерывы и полевые поездки. Но мы начинаем видеть прогресс. Ряд недавних успехов в Соединенных Штатах и в других местах, которые могут указывать на культурный сдвиг, отражают стремительно расширяющиеся массовые дети и движение природы, что изменило тон публичного разговора.
Некоммерческая сеть «Дети и природа», в которой я сейчас выступаю в качестве председателя, отслеживала и поощряла более пятидесяти региональных кампаний, которые помогают вновь воспитывать детей на природе. Эти кампании, часто ориентированные на здоровье детей, будут обладать дополнительной силой для зарождающегося, просроченного движения за то, что можно назвать естественной реформой школы.
Подкрепляя статус-кво, все большее число педагогов привержено подходу, который вводит образование с непосредственным опытом, особенно в природе, – который переопределяет класс.
18 сентября Палата представителей США сделала шаг в этом направлении, приняв участие в голосовании, чтобы утвердить Закон о защите детей от детей в 2008 году. Утвержденный двупартийным голосованием 293 – 109, законопроект потребует школьных систем К-12 для повышения экологической грамотности, укрепления подготовки учителей и предоставления федеральных грантов, чтобы помочь школам оплачивать обучение на открытом воздухе. В ближайшие месяцы и годы (независимо от того, одобрена ли сенатская версия законопроекта) педагогам будет предложено вернуть природу в класс, но ключ к успеху будет заключаться в том, что достаточная поддержка приходит к преподавателям, которые забирают студентов за пределы класса, в богатая окружающая среда: парки, фермы, леса и ручьи и каньоны, прилегающие к школам.
Такой подход к образованию не нов, и определения и номенклатура этого образовательного движения сложны. В последние десятилетия этот подход зашел во многие названия: ориентированное на общины школьное образование, биорегиональное образование, эмпирическое образование и, в последнее время, образование на основе места или на основе окружающей среды. Основная идея – использовать окружающее сообщество, в том числе и природу, в качестве предпочтительного класса. Когда речь идет о навыках чтения, «Святой Грааль реформы образования», говорит исследователь и педагог Дэвид Собель, образование на основе места или окружающей среды следует рассматривать как «одного из рыцарей в сияющих доспехах». Студенты в этих программах обычно превосходят их сверстники в традиционных классах. В исследовании, проведенном в 1998 году, было проведено исследование, посвященное расширению школьных успехов молодежи, которые изучают школьные программы, в которых основной организатор является окружающей средой.
В последнее время, разыгрывая другие переменные, исследования студентов в Калифорнии и по всей стране показали, что школы, которые использовали открытые классы и другие формы обучения на основе опыта, были связаны со значительными успеваемостями учащихся в области социальных наук, науки, языка и математики. В одном недавнем исследовании было установлено, что учащиеся в программах на открытом воздухе улучшили свои оценки в области тестирования на 27 процентов.
Сбалансированная по природе жизнь снижает многие препятствия на пути к образованию, включая дефицит внимания и стресса. Исследователи из Университета штата Иллинойс показали, что более экологичная повседневная среда ребенка, более управляемая их симптомами расстройства дефицита внимания. Учителя могли бы также извлечь выгоду из реформы естественного образования. Канадские исследователи обнаружили, что учителя выразили возобновление энтузиазма в обучении, когда у них было время на открытом воздухе. В эпоху повышенного выгорания учителей нельзя недооценивать влияние зеленых школ и обучения на открытом воздухе учителям.
Одним из интересных событий является растущая популярность дошкольных учреждений, где дети учатся отслеживать дикую природу, даже когда они учатся читать.
Подходы к проектированию являются центральными для движения. «Естественные пространства и материалы стимулируют безграничное воображение детей и служат средством изобретательности и творчества», – говорит Робин Мур, международный авторитет в области дизайна естественных школ, возглавляющий инициативу Natural Learning Initiative. Новые школы должны быть спроектированы с учетом природы, а старые школы могут быть переоборудованы с помощью плейлистов, которые включают природу в принцип центрального дизайна. Другим подходом является использование заповедников в школах, основанных на окружающей среде, или включение установленных ферм и ранчо в состав этих «новых школьных дворов». Департаменты Норвегии по образованию и сельскому хозяйству поддерживают партнерские отношения между преподавателями и фермерами, чтобы обновить школьную программу и обеспечить более прямой открытый опыт и участие в практических задачах.
В конечном счете, образование К-12 не может быть преобразовано без реформирования высшего образования, которое устанавливает многие стандарты и ожидания для начального и среднего образования. В высших учебных заведениях более широкие общественные знания о разрыве в природе в сфере образования должны разъяснять лицам, определяющим политику, требование, чтобы университеты преподавали основы естественной истории, которые были перемещены в последние десятилетия, особенно в исследовательских университетах, на основе патента или или микробиологии и генной инженерии. Высшее образование также может более сознательно привлекать студентов к исследованию по темам, связанным с отношениями между детьми и природой, а также возможности, которые будут возникать по мере того, как природа играет более важную роль в жизни людей.
В ближайшие десятилетия экологические проблемы потребуют фундаментальных изменений в нашей жизни и институтах, включая реинтродукцию природы в класс и молодежь в мир природы.
______________
Эта статья была впервые опубликована в журнале Green Money Journal, перепечатанной здесь с разрешения.
Ричард Лув является председателем сети «Дети и природа» и автором семи книг, в том числе его последнего «Последний ребенок в лесу: спасение наших детей от расстройства природы и дефицита» (Algonquin). Он является получателем медали Audubon за 2008 год и является советником программы «Формирование фонда Форда для меняющейся мировой программы», является членом Citistates Group, часто появляется на национальных радио- и телевизионных программах и часто выступает в США и за рубежом.
Полезные ссылки для этой статьи:
o Сеть детей и природы
o Связанные исследования и исследования
o Отчет о Торонто-Стар о выполнении домашних заданий и игре
o New York Times: Почему школы разработаны как тюрьмы?
o Система образования Финляндии
o Трек No Child Left Inside Act
o Инициатива естественного обучения
